探究性開放式閱讀教學在小學高年級語文中的應用

摘要：如何展開有效的閱讀教學是小學高年級語文教學過程中的重點，在教學過程中常常會因為各種問題導致教學效率與質量較低，并無法滿足當前教育標準下學生全方面發展的需求。所以教師需要探究性開放式閱讀教學來激發學生的學習興趣與學習積極性，促進學生語文素養得到提升。

關鍵詞：閱讀教學;小學高年級;語文教學

隨著當前教育課程的改革與進步，在小學教學過程中學生已經逐漸成為了課堂教學的主體，而教師作為學生的引導者則需要為學生提供更為優質的教學。提高學生的閱讀能力能夠幫助學生鍛煉思維邏輯、加強學生探究問題等相關能力。教師運用探究性開放式閱讀教學能夠激發學生積極主動的參與進課堂教學活動中來，有效提升小學高年級學生的語文閱讀能力。

一、探究性開放式閱讀教學的特性

1.1具有自主性

當前學生作為小學語文教學課堂中的主體，教師在教學過程中應當增加與學生之間溝通交流的頻率，并且給予學生一定的課堂活動時間和機會。教師需要引導學生能夠獨立完成問題探究或是以小組合作的形式來展開學習活動。在這個過程中學生能夠從對教師的極度依賴中脫離出來，讓學生在學習中具備一定的獨立和自主性[1]。

1.2具有探究性

語文作為小學時期的基礎性語言類學科，尤其是展開閱讀相關教學活動時，文章中包含著豐富的哲理知識，是需要鼓勵學生主動進行探索，探究文章中的含義能夠激發學生的想象力，讓學生能夠真正的沉浸于書本知識中。

1.3具有開放性

處于小學階段的學生本身就具有較強的創新能力，而教師需要正確引導學生將創新用于學習之中，打破學生學習時的固有思維，讓學生能夠自由探究。教師還可以根據學生興趣點為學生補充相關的課外知識，拓展學生的知識面，讓學生能夠保持對語文閱讀的積極性。

1.4具有發展性

教師在教學過程中需要根據學生的身心發展狀況來制定相應的教學方案，需要符合學生當前實際學習狀況以及課程需求。采用探究性開放式的教學方式能夠有效幫助學生在閱讀教學過程中能夠獲得收獲并且促進自身個性化提升。

1.5具有合作性

合作意識以及能力是當前小學高年級學生所必備的。通過展開探究性開放式的教學促進學生之間的團隊合作意識，讓學生能在團隊學習時增進友情、學會取長補短，讓學生能清楚的意識到團隊合作為學習帶來的幫助。

二、探究性開放式閱讀教學的應用

探究性開放式閱讀教學，就是教師根據課本內容來展開教學，而學生根據自身的學習情況尋找感興趣的方向進行問題探究、尋找答案。探究性開放式的閱讀教學本質上就是鍛煉學生的自主學習能力與創造性思維，促進學生的全方位發展。

2.1為學生構建情境

為了在小學高年級語文教學課堂中有效開展探究性開放式閱讀教學，教師可以采用為學生構建情境的方式來提升學生的學習興趣。這種方式不僅能幫助教師提升課堂教學效率還能夠促進教師有利的展開教學活動。所以教師應當在原有的教學基礎上重視對教學情境的構建。教師可以運用多媒體設備，通過為學生投放圖片或影片為學生構造一個與教學內容相關的場景，這樣能夠刺激學生的感官，讓學生對教學內容記憶更加深刻，并且有利于教師創建一個積極向上的學習氛圍[2]。

例如教師在展開部編版小學語文五年級上冊《桂花雨》這一課時教學時，教師就可以通過多媒體設備讓學生能夠感受到作者小時候搖桂花的情景，教師還可以讓學生分別飾演作者與母親展開角色表演，通過飾演文章中的人物更能夠讓學生代入其中了解文章中包含的濃濃思鄉情意;在這個過程中學生還能夠根據自己對文章產生的理解來擴展表演內容。教師采用開放式的互動教學調動學習氛圍，讓學生能夠通過自己感興趣的教學活動獲取相應的知識。

2.2通過學生的興趣展開教學

在面對小學高年級學生展開閱讀教學時，如何有效加強學生的學習興趣從而提升學生的閱讀理解能力是教師的重點教學任務之一。所以在實際的教學過程中，教師需要從學生的興趣點出發來展開探究性開放式的閱讀教育，讓學生能夠從興趣出發自主探究文章中的問題，并尋找出答案[3]。例如在展開部編版小學語文五年級上冊中《四季之美》的教學時，教師就可以根據當前所在的季節引導出學生對自然四季的觀察，由于處于小學階段的學生對自然萬物都有著較為濃烈的興趣與探究欲，教師便可以將這一點作為突破點，再借助多媒體設備為學生播放四季的影片或是帶領學生們展開課外教學活動，讓學生們近距離接觸自然并與文章中的四季描寫進行關聯。通過視覺與聽覺的雙重感受下，讓學生能夠理解作者描寫的獨屬于四季之美的獨特韻味。

教師在教學過程中需要重視與學生之間的互動以及學生的參與度，教師要有“學生是課堂教學的主體”這一明確認知。教師應當關注學生的學習進度與心理狀態，給予學生一定的鼓勵，讓學生都能夠發表自己的觀點，并且引導他們在學習過程中思維，這樣才能增強學生的邏輯思維能力。

2.3促進學生之間展開合作探究

在展開探究性開放式閱讀教學的過程中，通過引導學生之間進行合作探究能夠有效的幫助學生走出被動學習，并且能有效擴寬學生的知識渠道來源。所以教師在構建互動教學時需要根據教學內容制定不同的教學方式與活動，讓學生在學習過程中能夠體驗到多種合作方式，并且能將教師所展示的合作方式運用于自身合作學習過程之中[4]。教師應當鼓勵學生多展開合作探究，逐漸學會自主展開合作探究和學習。通過這種方式既能夠有效增加學生的閱讀量還能夠提升學生的閱讀水平。

例如在展開部編版小學語文六年級上冊中《夏天里的成長》這一課時的教學時，首先教師可以讓學生先對文章進行預讀，接著向學生提問并將其分為展開討論，教師提的問題要具有一定深度，能夠引發學生思考的，比如像“結合全文，認為作者最后一句話表達了什么含義”“作者運用了怎樣的情感表達方式”等等，通過這些問題讓學生之間展開合作探究，提高學生之間的互動頻率，讓學生能夠提高表達能力。通過學生與學生之間的共同合作、探討，能夠得出不同的結論，讓思想進行碰撞，這樣有助于學生在探討過程中理解到合作的力量是大于獨自思考的。通過這種方式促進小學高年級學生閱讀思考能力的提升。

2.4拓展教學素材

為學生拓展教學素材是在探究性開放式閱讀教學中重要的教學理念，它能夠有效幫助學生拓展知識面、構建語文閱讀芝士網。所以為了提高小學高年級語文閱讀課堂的質量，教師就更應當關注學生課后的素材積累以及拓展。

教師可以在課本教學內容的基礎上，為學生列出閱讀材料讓學生根據自己的興趣和學習方向選擇相關的素材文章展開自主閱讀學生。例如在部編版小學語文六年級上冊中的第八單元教學內容均為魯迅所著的作品以及與魯迅相關的文章。在單元教學完成后教師就可以根據單元內容讓學生選擇魯迅的其他作品或是描寫魯迅的作品展開自主閱讀，讓學生能夠根據其他文章的知識內容來加深對課本內容的理解程度。這樣既能夠增強學生的閱讀積極性還能夠擴寬學生的眼界。

并且隨著時代的發展閱讀已經不止紙質書本這一個載體了，學生能夠通過電子閱讀、聽書等多種方式，教師可以正確引導學生運用閱讀設備來增加學生的閱讀知識儲備量。

2.5重視評論總結

對閱讀的文章進行評論和總結是語文閱讀教學中的最后一步，主要是讓學生展示小組或個人的討論結果，學生可以發表自己對文章的理解看法，也能夠將不懂的問題收集起來讓教師解疑答惑[5]。教師可以通過補充文章相關的知識材料，讓學生從素材入手更加深入了解文章的背景與含義，教師不直接告訴學生答案而是給學生思路讓其進行自主思考，這樣能夠鍛煉學生的思維能力。其次當學生在發表觀點時，教師需要給予一定的評價，評價不能是一昧的批評或贊美，需要讓學生真正的明白自己的優點和缺點在哪里，當然教師在總結學生錯誤的時候使用的語言可以委婉一些，這樣既不傷害學生的自尊心還讓學生糾正自己的不足之處。

三、結束語

綜上所述，為了實現小學高年級學生閱讀能力的有效提升，教師必須在教學過程中針對學生的學習進度以及學習狀況及時調整或完善自身的教學模式，讓教學方式更加符合學生的學習需求。使用探究性開放式教學方式來展開閱讀教學能夠讓學生對閱讀產生興趣的同時增強學生的閱讀水平，能夠幫助教師完成高質量的教學課堂。

參考文獻：

[1]林巧青.小學高年級語文探究性開放式閱讀教學初探[J].基礎教育研究，2018 （08）：63-64.

[2]謝潤琳.小學高年級語文探究性開放式閱讀教學探討[J].甘肅教育，2016 （19）：56.

[3]王彩英.小學高年級語文探究式開放性閱讀教學的研究[J].甘肅教育，2017 （14）：45.

[4]顧林芬.關于小學高年級語文閱讀教學的思考[J].西部素質教育，2018，4 （18）：250.

[5]李萬順.小學高年級語文探究性開放式閱讀教學策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15 （07）：137.

作者簡介：鄧鳳云，女，廣西藤縣人，1973年生，大專，漢族，一級教師，一直從事小學教學工作