進行小學語文文本解讀的三個步驟

何婧

在語文的學習過程中，文本解讀是一種心理活動。準確地說，文本解讀是一種接受心理。這種心理過程能夠很好地幫助學生把握文章內容，感受作者的情感，體會文章的藝術特色。教師在教學的過程中要注重文本的解讀。

一、感悟文本

感悟文本是指學生對文本的初步感知，是指學生看待事物的第一感受，要求教師在教學的過程中，捕捉學生對于文章的初感印象。學生的感知為學生學習這篇文章奠定了一個情感的基調。值得教師和同學們重視。

例如《竹節人》這一節的教學，這節課的教學主要有五個學習目標。要求學生能夠正確流利地朗讀課文、記憶文中生字詞語、理清結構層次、把握文章主要內容，品味文章生動幽默的語言特點、理解重點語句的言外之意。為了體現同學們對文章的整體感知，教師可以布置以下學習內容：“請同學們初讀課文，概括全文的主要內容，劃分文章層次并概括層意。”初次感知可以概括，文章的主要內容是：文章圍繞竹節人，通過寫制作竹節人，斗竹節人的情景，表現了竹節人這一童年游戲的樂趣，表達了作者對美好童年的深切留念。對于文章的概括，不同的同學對于文章內容的概括或者是作者情感的把握會存在一些偏差，這就是閱讀能力差異性的表現。教師要合理對待這種差異性。緊接著，全文可以分為四個部分：第一個部分是第一自然段和第二自然段，該層次主要交代了玩具的來歷和我們迷上竹節人這一現況。第二部分是第三自然段到第四自然段，描寫了竹節人的具體做法，進而表達我們對竹節人的癡迷。第三部分是第五自然段到第十九自然段，描寫的是斗竹節人的樂趣，我們深深地為它著迷。第四部分是第二十自然段到第二十九自然段，老師沒收了竹節人，但自己卻也偷偷地在玩。閱讀任務的布置能夠促使學生更加專心地投入到閱讀中去，使得同學們的感悟更加深刻。感知在閱讀中是非常重要的。它是學生分析文章內容和作者情感的基點，從某種程度上來說，感知就是在確定文章的方向。有的同學對于作者的情感把握不準確或者是有所偏差，歸根結底就在于一開始對文章的感知出現了錯誤。因此，在文本細讀的過程中，教師要有意識地引導學生表達自己對文章的感知，有不少教師對于這一環節都是采用直接跳過的形式或者一筆帶過，這樣的閱讀教學就不夠細致，應該做出改變。

二、理解文本

理解文本建立在感悟文本之上。理解文本需進一步理解文章，做到文章閱讀的細化。要求學生能夠理解文章中具體的語言表達。這一過程能夠極大程度地活躍學生的語文思維，有利于學生學科思維的發展。

還是以《竹節人》的教學為例，在文本解讀的過程中，教師提了這樣一系列問題來考查學生對文章內容的理解。“為什么要寫老師與竹節人這一部分呢？他和主題的關系是什么？這一部分會不會影響老師的形象？可不可以刪去呢？”針對這個問題，有的同學就表達了他的理解。“在我看來這一部分是不可以刪去的。老師與竹節人這一部分突出了竹節人這個童年游戲的有趣。它甚至引起了老師的青睞，抒發了作者內心的喜悅、滿足與自豪。這一部分內容很好地深化了主旨。竹節人游戲和老師共同構成了我對童年的美好回憶。”“竹節人是一篇記敘文，那么為什么文章會出現這么多說明性的內容呢？”另一位同學表達了他的看法，“文章中使用過多的說明性語言是為了詳細介紹竹節人的做法和玩法。我們怎么樣去做竹節人，怎么樣去玩竹節人。一方面可能是因為讀者對竹節人的游戲不熟悉，作者需要詳細地向讀者介紹竹節人，進而讓讀者體會到作者內心的快樂。另一方面，其實作者在說明的過程中蘊含了真切的情感，作者情感的抒發是借助對竹節人的說明進行的。”“從文章中哪些部分可以看出作者和同學們對玩竹節人的癡迷呢？”“上課了，意興依然不減，手癢癢的，將課本豎在面前，當作屏風，跟同桌在課桌上又搏將起來，這會兒，嘴里不便咚鏘。偏偏后面的同學不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來，被那虎視眈眈的老師看出了破綻。”這些問題不僅是在考察同學們對文本的理解，也是在幫助同學們更好地理解文本。理解指的是一個人對事物和知識的認識，在語文的學習過程中，很多學生對文本的理解要經歷一個感性認識到理性認識的過程。老師在設置問題的時候，要注重問題的數量和問題的難易程度。

三、深悟文本

深悟文本指的是深刻地領悟文本。深悟文本需要學生冷靜地回味和鑒別。這一環節是對學生更深層次的要求。在這一環節中學生的心理反應也是比較強烈的。會包含多種情感的碰撞和沖擊。

還是以《竹節人》的教學為例，這篇文章主要有兩個寫作特色：第一，文章具有夸張色彩的語句，讓文章生動有趣;第二語言幽默耐人尋味暗含言外之意。深悟文本這一環節的開展可以以品味文章的語言特色為例。例如“那一段時間媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好”這句話的言外之意是什么呢？“我”真的把毛筆弄丟了嗎？其實沒有。媽媽眼中的毛筆是丟了，而實際上卻是被拿來做了竹節人。刻畫了“我”淘氣頑皮的人物形象。還例如，“在竹節人手上，系上一根冰棍兒棒，就成了孫悟空的金箍棒;找到兩根針織機上廢棄的鉤針，裝在竹節人手上，就成了竇爾頓的虎頭雙鉤;用皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一綹紅絲線做一柄蛇矛;還有同學別出心裁，給那竹節人粘上一個橡皮擦雕就的腦袋，做了一套紙盔甲。”這段話的語言特色又表現在哪里呢？在這段話中，作者用生動形象的語言描繪了同學們給竹節人變身和取名的事例。從同學們將竹節人變身為孫悟空和金鉤大王中表現了同學們對竹節人的喜愛之情和珍惜之情。深悟文本是對文章內容的進一步細化，它可以精準地落到分析文章的字詞上。作者的某些創作想法在文章中變現的很隱蔽，而正是因為這種隱蔽性使文章的層次得到了深化，這就要求學生對文章解讀得非常細致，能夠體會到作者情感的隱晦點，挖掘到文章的精彩處。

盡管新課程標準對語文教學提出了新的要求。但是，語文閱讀教學仍然應該以文本解讀為基礎，在教學形式發生變化的同時，更要注重學生的學習體驗。因此，通過文本解讀，提高學生的語文素養，這是每一個小學語文教師需要努力做的工作。