借游戲之“形”蘊思維之“神”

益智課堂，針對課堂教學的枯燥無味，主張在課堂教學中借助益智器具，開展益智游戲，寓教于樂，讓孩子們在問中學，在玩中思，從而激發孩子們想象力與創造力，提高小學生的思考力，但卻缺乏具體操作性。改革允許嘗試，本文將如何在益智課堂中提升學生的思維品質提出探討性思路。

一、探索益智課堂教學模式，培養益智教師

（一）撰寫教學設計，明確教學目標

每一位數學組教師選擇一到兩樣益智器具作為自己個人主攻方向，針對自己所選擇的益智器具展開研究，對相應的思維品質的培養方向進行教學設計，做到課堂指向性明確、教學目標突出、教學效果顯著。

（二）觀摩教學展示，積累教學經驗

2019年來自全國六個省市的十二名益智教師先后進行了“益智課堂教學展示”，教師們從每款益智器具的核心思維訓練要點出發，通過游戲化的探究活動對學生開展各種思維訓練，調動學生的思維能動性。讓學生在操作中思考，思考中探索、探索中發現、發現中反思、反思中總結。

參與此次活動的老師們認真觀摩活動并做好記錄，形成文本后發在數學交流群供大家學習和參考，力求在學習前人的經驗之上有新的突破。

（三）堅持每月一研，營造研究氛圍

數學組形成“每月一研”制度。一般來說，每個月都抽時間進行一次研討，每次研討前指定兩位老師匯報自己研究成果，其他成員都要有準備，研討時要做到人人發言，研討后要形成文字紀要，由學校保存。

（四）開展教研活動，提升教學水平

1. 第一次教研，走進益智課堂

2018年11月，第一次益智教研課在廿三里一小合作教室正式開課。金江平和胡賽老師分別執教《漢諾塔》和《魔方》。

金江平老師為孩子們帶來了飽含數學思維的漢諾塔游戲。介紹完玩法，金老師從自主探索入手，讓孩子在自己動手的過程中發現規律，運用倒推思維，由易到難進行實踐操作。

胡賽老師帶著孩子們進入了奇妙的魔方世界。六階魔方、鏡面魔方、非對稱魔方、異型魔方，五花八門的魔方讓孩子們大開眼界。胡老師不僅跟孩子們一起觀察魔方的結構特點，認識了三階魔方的基本特征，更是探索出了用三階魔方的一面擰出小花的規律。

2.第二次教研，走近益智課堂

2019年5月，益智課堂教研課再一次開課。

胡賽老師執教《智取王位》，清晰的教學思路，在師生對弈、生生對弈中，由簡到繁、步步推進。學生們在課堂上對器具由不熟悉到熟悉，由不懂到興趣濃厚，由不會玩到掌握游戲的規則和方法，有困惑，有遺憾，有思維火花的碰撞，更有游戲成功的快樂。參與聽課的老師們也都積極地參與到探索游戲的奧秘當中。

金皖婷老師執教《獨立鉆石棋》。金皖婷老師循循善誘，讓孩子們在積極探究、主動操作、合作分享中體會了學習的快樂。

3.第三次教研，未完待續

2019年9月，廿三里一小數學組教研活動安排新鮮出爐，10月30即將迎來第三次益智課堂教研課。在一次又一次的教研活動中，無論是上課的老師，還是聽課的老師，都做好了充分的準備，形成了良好的教研氛圍，提高了老師們參與科研、獲得成果的欲望。

（五）總結課堂經驗，形成教學模式

經過一個學期的探索和學習，結合學生思維發展的特點及益智器具的結構特點，課題組成員初步形成了廿三里一小益智課堂教學模式。

益智課堂教學模式大致劃分為三個環節，即導入環節、探索——發現環節和拓展——應用環節。

在具體的教學中，授課教師可根據實際情況調整或補充教學環節，后續再逐步完善。

二、開展益智課堂拓展性課程，培養益智學生

（一）開設益智性拓展課程，豐富課程體系

經全體數學組教師多次開會研究，鑒于學生的學情、師資力量配備等方面的制約，決定率先在三四五六年級開設“益智課堂”，上課時間安排在拓展性課程上，也就是每周五下午第二三節課。

（二）制定階段性教學目標，實施分層教學

在各年級的益智器具選擇上，我們考慮器具與各年級數學學科內容的關聯性，有了以下設想：不同的器具在不同的年級進行教學，但有些器具可以在不同的年級進行開展，只要我們的教學重點隨之加以變化。例如：三階魔方，四年級時主要從認識魔方結構和魔方的初級玩法入手展開教學，這樣便于五年級時具體的學習立方體和長方體的知識，六年級學習魔方就不能僅僅停留在會玩三階魔方上，要從三階魔方的高階玩法入手進行教學，同時還要求學生理解為什么這么玩，這些公式的原理是什么。

三、問題與思考

此次研究，收獲頗豐，對我校的發展建設產生了眾多積極有益的影響，但同時，研究也存在著一些問題，需要進一步探索。

首先，如何進一步完善益智課堂的監督機制？在益智課堂的教學活動中，由于未嚴格納入學校期末考評中，一些教師、學生抱有僥幸心理，當教師的教學準備不充分、學生的自主學習能力沒有被充分激發出來時，實際的教學效果必然不盡人意，因此，完善監督機制、使教學不僅僅是停留在熱鬧的表面是非常有必要的。

其次，如何加強學校“益智課堂”建設的系統性、全面性？相關任課教師的整體素質有待提高。有的教師進行益智課堂教學，完全是基于學校壓力，而不是考慮學生能力的全面發展，教師自身的專業水平有待提高。

最后，如何加強學科之間的融合性？目前，益智課堂只在數學學科開展。數學不應是一門孤立的學科，應融入各學科組成的大知識之中，幫助學生全方面發展。

【參考文獻】

[1]龐其云.新課改背景下數學思維能力的培養[D].河北師范大學，2011.

[2]劉秀玲.小學數學計算教學價值取向研究[D].華中師范大學，2011.