小組競賽合作探究，形成周長概念

金姚

【教材分析】

“什么是周長”是北師大版數學教材三年級上冊的教學內容，這部分內容是在學生認識了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上，學習平面圖形的周長。本課重點在于讓學生通過觀察、操作、交流和感悟，體會周長含義，從而自然獲得求圖形周長的計算方法。培養他們的數學交流、合作和動手操作的意識。引導學生獲得更深刻、更準確的理解和體驗。這就要求此課的教學要做到“深入淺出”，也就是要把抽象的概念具體化為學生可操作的活動，引導學生在自主操作活動中逐漸感悟。

對于三年級的學生而言，周長的概念是第一次接觸到，教師首先要關注學生的“興趣”，激發他們學習的欲望，因此這節課的主要目標定位于認識周長概念。

課堂上，教師根據三年級學生的特點，在教學實施過程中，將實踐操作活動“摸一摸”“量一量”“猜一猜”“比一比”等，再通過小組競賽的方式激發學生的參與熱情，體驗競賽操作中獲得知識經驗的樂趣。

【教學片段】

一、操作實踐感受周長

1.引導：你們想知道金老師帶了什么？瞧，是一片樹葉，同學們猜一猜樹葉和數學書封面的周長誰長？

2.活動：小組分工合作利用好直尺、軟米尺等工具測量樹葉和數學書封面的周長。（每組6位同學，3位同學操作，1位同學讀，1位同學記錄，1位同學準備匯報）

3.小組匯報。

二、團隊競賽評價標準：

1.根據評分標準，對小組展示按4、3、2、1的分值給予評分，對回答得特別好的，可以特色加分1分，所以最高分可以為5分。

2.做好記錄。其他組的同學對展示小組進行評分并由教師寫在黑板上，累計的小組展示得分將是評選學校最美小組的重要參照數據。

【教學思考】

一、基于體驗式學習活動，完成從被動到主動的興趣激發。

學生的認知規律和心理特征有利于激發學生的學習興趣;沒有體驗和經歷的學習永遠只是一種概念化的學習，膚淺的做題，錯題還是容易錯。怎樣建立周長的概念，如何激發學生的學習動力成為這堂課的關鍵。教師通過設計小組合作，每6位同學一組，每位組員分工明確，合作完成小組合作記錄單，根據記錄單進行匯報交流，同時建立小組評價制度，實時公布，激發學生的學習積極性。

二、基于單一問題，落實方法多樣

在課堂教學中，教師高度關注學生聚焦問題，解決問題的能力培養。如何測量數學書封面的周長，選擇喜歡的工具量一量。學生出現的方法多種多樣，有用米尺繞一圈的，有用直尺量出長寬的，也有用鐵絲圍一圈再拉直量的……可見，放手讓學生嘗試，會產生許多智慧的火花。教師再進行認可，方法優化，使每一位學生從操作中都有所感、有所獲。這種基于單一問題走向方法多樣的過程，是讓學生經歷完整的學習，把學生的思維引向更深。

三、基于評價交流旨向學習目標

通過學生之間的小組評價，評價“語言是否簡練、思緒是否清晰、講解是否準確、板書是否工整明了、是否有補充”，讓各小組之間互相交流學習，既是學生情感價值的提升，也是學生思維表達能力的培養。片段：

生1：請對我們小組的展示進行評價。

生2：揚帆小組展示測量樹葉周長時，動作有點兒快，有同學沒看清楚，能再展示一遍嗎？

生1：我們組接受你的建議，再展示一遍這個過程。

生展示。

生3：揚帆小組板書很清楚，我們給他們組打4分。

生4：揚帆小組測量數學書封面時的方法和我們組比較，我覺得我們組更快。

生1：請你說一說。

生4：只要量出一條長和一條寬，再加起來乘以2就是數學書封面的周長。

生1：對哦，這種方法更快，謝謝你的補充。

通過小組競賽，小組評價機制，使得學習氛圍更濃了，真正地實現了學生的主體地位。教師只是一位引導者，學生之間互相學習，在一堂課中獲得更多的知識。可見，小組合作競賽機制效果顯著，能達成預定的學習目標。