科學課堂實驗“小數據”連接教與學

謝燕

隨著社會的高速發展，云時代的來臨，大數據在商業中的應用越來越廣泛。然而，與教育相關的數據，在教育領域的應用卻尚未具備“大數據”的體量。與“大數據”的區別在于，“小數據”更多用于分析當下的問題，即將個體的分析數據收集起來運用于此對象，科學課堂實驗中時刻都在產生大量的“小數據”，若能將科學課堂實驗產生的“小數據”加以應用，發揮它的應用功能，將為科學課堂實驗帶來積極影響。

教育教學中的“小數據”

《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出：“鼓勵學校利用大數據技術開展對教育教學活動和學生行為數據的收集、分析和反饋，為推動個性化學習和針對性教學提供支持。”具體到教育教學中大數據的應用，不得不提到盛宏立學者的《初中物理探究實驗中的“小數據”》。他通過一節簡單的初中物理探索實驗課，講述了在大數據時代背景下，利用無線同步軟件、分組研究實驗、智能手機等方法，對教育變革的嘗試令人印象深刻。小數據在其中發揮著舉足輕重的作用，課堂“小數據”雖然屬于新鮮的詞匯，卻引起了廣泛注意。

關于課堂中小數據的定義要借助一些學者的研究，如重慶市骨干教師張渝江在《課堂小數據的力量》一文中提出：大數據即將全部人的數據收集出來，并加以分析，最后運用于個體;小數據與大數據的不同之處在于，它將個體的分析數據收集起來運用于此對象。而教育學者祝智庭提出大數據的新見解：通過廣泛關聯、精細刻畫、時間累積，小數據也可以躍升為教育大數據。……