緊扣文本類型 指導高效閱讀

陳淑嬌

在小學語文教學中，不少教師在教學時都喜歡讓學生逐一解讀作品中的詞句，然而這種碎片化的閱讀方法破壞了文章的整體性，很難讓學生真正理解文章的內容，同時也破壞了文章原有的美感，學生無法整體體驗，探究興趣很難得到提升。在教學中若能結合文本的特點，基于文本類型展開教學，組織學生展開整體化的閱讀，則能讓學生的閱讀能力得到有效提升。

狀物，體會事物特點

在小學語文課本中有不少狀物類的文章，在這些文章中往往對事物進行了整體描寫，作者希望通過對事物的整體展現來體現一定的思想和情感。教師在教授這些課文的時候要抓住該文體的這個特點，鼓勵學生思考作者從哪些方面入手，展現出事物的特點，又想要通過這些特點體現出自己怎樣的情感。這樣的閱讀關注了文章的細節描寫，同時又將細節放在了整篇文章中，進行整體關照，所以能更好地體會作者的寫作意圖。

一年級下冊第10課《端午粽》一文，形象化地展現了端午棕的外貌、口味，還寫了眾人品嘗端午棕之后的感受。在指導學生閱讀這篇文章的時候，首先鼓勵學生找出端午棕的特點，說說作者用怎樣的手法展現端午棕。學生認為：“讓我印象最深刻的就是端午棕的形貌、特點，作者用‘青青的箬竹葉和‘白白的糯米‘紅紅的棗這樣顏色鮮明的詞語放在一起，讓人覺得端午棕不僅很好看，而且還很好吃。”還有學生提出：“我最感興趣的是大家一起吃端午棕的那種氛圍，外婆會將自己做的端午棕帶給其他人分享，讓人覺得端午棕是一種很美好的東西，十分值得大家在一起分享。……