課堂教學中“講”與“練”的教學策略

孟德飛

摘要：針對課堂教學的普遍現狀，受到“學思行結合”思想的啟示，本文以物理學科為例，筆者建議習題課備課時要精益求精選好習題，倡導“講練結合”的課堂教學模式，并提出“講”與“練”的教學策略，以提升學生推理能力、分析綜合能力和應用數學處理物理問題的能力。

關鍵詞：課堂教學;學思行結合;講練結合

物理學科與生產、生活和科技有著密切的聯系。多數物理試題是通過對生活現象、實際問題進行抽象和模型化來考查學生的能力，考查學生應用掌握的物理知識來解決實際問題的能力。在物理學科教學中，既要引導學生建立系統的知識結構和學科能力，也要通過習題訓練，讓學生具有初步運用所學知識解釋現實生活現象，解決科學技術問題的能力。

1. 課堂現狀：羞羞答答講習題

鮮有教師在競賽課、示范課、觀摩課等公開課上講習題。教師普遍反映是擔心墜入時下正批評的“題海戰術”而忌諱講習題。競賽課、示范課、觀摩課等公開課，很少有觀摩到習題課的課型，各級各類課堂教學競賽的文件要求中也很少看到習題課的課題選擇;在公開課中，不乏有教師用“小組合作”的形式緊湊完成“科學探究”的幾環節，浮于表演，沒有學生動手練習和知識總結。

“滿堂灌”與“滿堂練”。與公開課相反的現象是，在常規課堂中，追求“提高課堂效率”，教師滿堂講，不漏過一個知識點，學生滿堂抄筆記，不錯過黑板的一個字母。以試卷為載體的“專題練”“周測月考”在自習課、輔導課上大行其是，學生“滿堂練”。

教師經常把訓練鞏固的希望寄托在學生課后的自覺。教師“滿堂灌”“滿堂練”的心理前提是：寄希望于學生在課后會自覺鞏固練習、糾錯歸納。教室課堂上講解的習題，“同學們課后要自己練一下”，“課后要自己鞏固歸納”;課堂最后幾秒，甚至是課后讓科代表把作業布置給同學，安排學生“課后獨立完成”。學生面對各個科目教師的作業，完成的時間都得不到保障，因而不堪重負，多用取“巧”完成。

2. 物理學科性質：理論與實踐相結合

物理學科是一門以物理實驗為基礎，以概念、定理、方法及物理思想為學科內容，以數學知識為工具的實踐性非常強的自然學科。根據北京師范大學等多所高校在2016年發布的《中國學生發展核心素養》的基本要求，結合高中物理學科特點及高中學生的認知發展水平，所制定出的高中物理學科核心素養：物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任四個維度，對物理學科培養學生的學習能力與思維能力品質提出了具體要求。教育部考試中心編制的《2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱》中集中體現出對核心素養的考查，明確對高中學生物理能力提出五個方面的要求：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力以及實驗能力。

四個維度的核心素養和五個方面的能力要求都明確指出：物理學科教師在教學中要注重聯系生活實際，培養學生應用概念、規律解決實際問題的能力。物理學科與生產、生活和科技有著密切的聯系。多數物理試題是通過對生活現象、實際問題進行抽象和模型化來考查學生的能力，考查學生應用掌握的物理知識來解決實際問題的能力。這就要求在物理學科教學中，既要引導學生建立系統的知識結構和學科能力，也要通過習題訓練，讓學生具有初步運用所學知識解釋現實生活現象，解決科學技術問題的能力。

3. 講練結合：“講”與“練”結合的教學策略

課堂上的問題需要在課堂中來解決，課堂是師生互動的主陣地，教師主導學，學生又是學習的主體。因此，“講練結合”的課堂教學模式是基于物理教學現狀，依據“學思行結合”的思想和物理學科特點而探索出的一種有效課堂教學模式。

首先，轉變教學觀念，正確理解題海戰術。偏激理解的題海戰術是不考慮學科特點、學生接受能力，不考慮其教學質量與教學效率的關系，讓學生花費大量時間進行大量的習題訓練，通過對知識點、題目類型和試卷不斷重復訓練，以達到鞏固知識點，加快做題速度，提升學生成績的方法。這樣會加重學生學業負擔，通過機械訓練也壓抑了學生思維能力，是不可取的，在各級各類教育文件中明令禁止。但廣大師生也就此因噎廢食，以不進行“題海戰術”取代了“適當的習題訓練”。教師依據據學生學情，物理學科特點，有目的、有計劃、有組織地進行習題練習，提升學生能力，是客觀必要的。

其次，創新課堂練習的方式。“學而時習之，不亦悅乎”，在物理學科中，“習”就是動手練習。練習的方式可創新多種，綜合運用：除做題的方式外，有實驗課的按步驟動手操作、小組合作實驗;有新課教學中的邏輯符號筆記、思維導圖筆記;習題課上模仿教師解題步驟解題，在草稿上動手演算;復習課中的同桌互相問答等。

第三，正確認知講練結合的課堂教學。起始年級學生在學習物理時，普遍反饋是“一講就懂，一做就錯”，這種反饋甚至會延續到學生畢業。課堂教學中，學生好比是觀眾，教師是表演者。觀眾在欣賞舞蹈演員在舞臺上優美的動作時，會覺得自己身體健全，每個普通動作都能做到位，會產生自己也能表演的錯覺，但真站在舞臺上就露相百出。觀眾與舞蹈者的差距在“臺上一分鐘，臺下十年功”。同樣，學生沒有親自動手演算，動腦推理，不進行合理的分析以及歸納，是不能探究出物理知識的奧秘。并不是每個習題都能看看就能解決。

第四，教師應根據知識點的難易、課堂類型、學生接受能力、習題易錯點等維度來選擇“講練結合”的方式?？梢远嘀v少練、少講多練、一講一練、先講后練、先練后講等。如，在新授課上，針對相對容易的習題，可以一講一練，講一個知識點，練習一個題目。在新授課上，針對高頻考點中的易錯題，就要多講少練，先練后講。面對接受能力相對較弱的學生，一些難題需要多講多練，總結方法，并精選題目進行變式訓練?？傊诹曨}教學中要增強師生間的交流，注重學生反饋，及時引導學生反思，總結學科方法，拓寬思維，熟能生巧，以提高學生的綜合能力。

參考文獻

胡衛平. 物理學科核心素養的內涵與表現[J]. 中學物理教學參考， 2017（15）：1-3.

中國教育考試網.2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱正式公布.http：//www.neea.edu.cn/html1/report/19012/153-1.htm