基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)模式探究

張茜

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)體系的融合，令傳統(tǒng)的課堂教育形式實現(xiàn)智能化轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)平臺教育資源的支持下，極大地拓展了教學(xué)范疇，提高了學(xué)科專業(yè)教學(xué)的針對性。基于此，立足“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)體系之上，解析互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，對目前線上線下混合式教學(xué)模式優(yōu)勢及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對教學(xué)實踐路徑進(jìn)行研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 互聯(lián)網(wǎng)+;線上線下;混合式教學(xué)模式

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0020-02

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，為我國教育事業(yè)提供了拓展路徑，特別是在信息化技術(shù)、智能化技術(shù)的支持下，教育本質(zhì)也在發(fā)生變動，在以學(xué)生為本的制度落實下，我國整體教育質(zhì)量呈現(xiàn)上升趨勢。互聯(lián)網(wǎng)為課堂教學(xué)帶來最直觀的教學(xué)價值，為教育資源的導(dǎo)入，同時可為學(xué)生提供線上教育，如微課、慕課等教學(xué)形式，既可提高教學(xué)的趣味性，也可增強教學(xué)的實效性。混合教學(xué)模式與教育體系的深度融合，可為理論教育與實踐教育搭建過渡平臺，實現(xiàn)教育環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)對接，提高整體教學(xué)質(zhì)量。然而，在實際教學(xué)開展中，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的混合教學(xué)模式仍存在一定的機制問題，如學(xué)科特性與教學(xué)模式不契合、教師應(yīng)用能力不強等。為此，要想實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，必須針對問題制定多維度解決策略，保證各項教育環(huán)節(jié)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求形成精準(zhǔn)對接，以此來提高學(xué)科專業(yè)的教學(xué)效率。

一、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式解析

互聯(lián)網(wǎng)體系與教學(xué)體系的融合，打破傳統(tǒng)固有化課堂教學(xué)模式，無論是從教學(xué)方法，還是教學(xué)本質(zhì)來看，都是一種層面化的突破，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式不受時間、空間的限制，只需要網(wǎng)絡(luò)連接，便可真正實現(xiàn)終端化教育，令學(xué)生的碎片化時間得以利用。

當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式為傳統(tǒng)課堂教學(xué)所帶來的突破，主要體現(xiàn)為下列幾點。首先，時間分配性，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺的信息存儲功能，可將教學(xué)信息進(jìn)行存儲，令學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)查驗，便于知識體系的鞏固，同時學(xué)生也可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性擇取，建立自由化的學(xué)習(xí)計劃。其次，知識體系的開放功能。依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺的共享化機制，對于單一學(xué)科來講，大數(shù)據(jù)可深度挖掘?qū)W科專業(yè)中的價值信息，并進(jìn)行有效整合，為學(xué)生提供更為專業(yè)的知識服務(wù)，學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)上對知識進(jìn)行拓展化學(xué)習(xí)，令學(xué)科突破單一化的教學(xué)范疇，真正實現(xiàn)學(xué)科交互式的學(xué)習(xí)。最后，角色轉(zhuǎn)換功能。互聯(lián)網(wǎng)提供的教育平臺，可為學(xué)生角色轉(zhuǎn)換提供載體，即學(xué)生在平臺中可擺脫傳統(tǒng)受教育者的形象，可將自身對知識的理解以及學(xué)習(xí)方法等同步上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，以實現(xiàn)學(xué)術(shù)交流，通過學(xué)習(xí)思維的交互，有效拓展學(xué)生的知識面。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

線上線下混合教學(xué)模式指的是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)信息體系相連接，此過程中教師仍為主觀教育者，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到監(jiān)督與引導(dǎo)的作用，學(xué)生的受教育地位則發(fā)生轉(zhuǎn)變，其由原來單一化的受教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮芙逃＞W(wǎng)絡(luò)平臺突破時間性、空間性的教育限制，可為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)計劃平臺，在針對性、有序性的學(xué)習(xí)設(shè)定下極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也減少教師的執(zhí)教負(fù)擔(dān)。

微課、慕課等教學(xué)形式的應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂、主線教學(xué)、項目教學(xué)等工作的開展提供對接載體，依托于強大的網(wǎng)絡(luò)教育資源，可令線上、線下教學(xué)真正實現(xiàn)無縫對接，學(xué)生在課堂教學(xué)前，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣在課堂教學(xué)期間，教師可用來進(jìn)行知識解答以及教學(xué)拓展等，鍛煉學(xué)生的實踐能力，令既定的理論知識得以認(rèn)證，充分發(fā)揮出專業(yè)學(xué)科應(yīng)有的教學(xué)效用。另外，學(xué)生在多元化教學(xué)體系下，學(xué)習(xí)思維上的等位遷移效應(yīng)也將呈現(xiàn)出實質(zhì)化效用，進(jìn)一步為教學(xué)工作的創(chuàng)新提供相應(yīng)資源，為我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、線上線下混合式教學(xué)開展現(xiàn)狀

在我國教學(xué)改革政策的施行下，各類教育院校尋求新的教學(xué)發(fā)展契機，依托新技術(shù)、新理念等對學(xué)科專業(yè)進(jìn)行變革，其中以線上線下混合教學(xué)模式起到的效果較為明顯。但與國外先進(jìn)的教育體系相比，我國線上線下教學(xué)模式仍處于發(fā)展中階段，部分教學(xué)環(huán)節(jié)仍存在一定的問題。

首先，模式應(yīng)用存在無序性。線上、線下的混合教學(xué)模式作為教育改革的一個主要發(fā)展方向，然而，其受學(xué)科專業(yè)的影響性較大。目前，大多數(shù)教學(xué)工作開展期間，存在課程同化性問題，即在課程設(shè)定期間，未能考慮到學(xué)科本身的教學(xué)特點，當(dāng)教育體系與學(xué)科體系存在較大的偏差時，繼續(xù)應(yīng)用混合教學(xué)模式，將無法達(dá)到與預(yù)期值相符合的教學(xué)目標(biāo)，甚至有可能產(chǎn)生相反的效果。

其次，教師缺乏相應(yīng)的執(zhí)教能力。教師作為教育主體，課程教學(xué)工作開展中是以教師為中心的，作為新興的教育體系，各類教學(xué)模式仍處于摸索階段，對于工作量繁多的專業(yè)教師來講，如想在教學(xué)設(shè)定與教務(wù)處理之間找到一個平衡點，將是一項非常困難的工作。另外，多數(shù)教師并未設(shè)定與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，如仍繼續(xù)沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將令學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于后續(xù)教學(xué)工作的開展。

最后，信息化技術(shù)手段匱乏。信息化技術(shù)的更新速度較快，有可能同一時間段內(nèi)，不同類型的信息化技術(shù)產(chǎn)生的教學(xué)效果存在較大差異性，受到教學(xué)體系多樣化因素的限制，可能令某一類教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出一定的教學(xué)滯后性，令線上、線下教學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)，降低整體教學(xué)質(zhì)量。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)模式研究

（一）提高混合教學(xué)模式的針對性

線上、線下教學(xué)模式的拓展與應(yīng)用，可從兩個方面來實現(xiàn)。第一，網(wǎng)絡(luò)平臺的專業(yè)性、驗證其是否能將教育資源進(jìn)行整合，提高資源的針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。考慮到線上、線下教學(xué)的可拓展性，必須對學(xué)科專業(yè)本身的課程內(nèi)容進(jìn)行深度調(diào)研，將理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，提高學(xué)科專業(yè)的普適性。第二，從教育角度來看，主要職能是為學(xué)生傳輸相應(yīng)的技能知識，盡可能縮短因?qū)W生個體差異性所帶來的教育實效性問題，應(yīng)正確擇取教學(xué)方案，不可盲目地將教學(xué)內(nèi)容全部灌輸?shù)交旌辖虒W(xué)體系中，特別是對課上知識、課下知識的銜接層面，應(yīng)注意教學(xué)的權(quán)重比，以提高教學(xué)效用。

（二）提高教師的執(zhí)教素養(yǎng)

線上、線下混合教學(xué)模式，是為傳統(tǒng)課堂教育提供一個資源整合載體，對于專業(yè)教師來講，其實際教學(xué)職能并未發(fā)生轉(zhuǎn)變，仍是對教學(xué)體系進(jìn)行監(jiān)督，為保證教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變可按照預(yù)期的教學(xué)設(shè)定來實現(xiàn)，應(yīng)加大教師的培訓(xùn)力度，盡量避免在教學(xué)優(yōu)化升級中，教師的執(zhí)教理念與實際教學(xué)體系產(chǎn)生脫節(jié)的問題。此外，應(yīng)建立基于專業(yè)知識體系的拓展培訓(xùn)規(guī)劃，從執(zhí)教能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面對教師進(jìn)行培養(yǎng)，令教師不僅起到知識教育的作用，更是通過言傳身教為學(xué)生傳達(dá)一種學(xué)習(xí)理念、思想理念等，令學(xué)生對學(xué)習(xí)形成潛意識的認(rèn)同，以此來促進(jìn)線上、線下教學(xué)工作的開展。

（三）加大信息技術(shù)的應(yīng)用力度

以互聯(lián)網(wǎng)為載體的混合教學(xué)模式，其工作核心與發(fā)展趨勢是由信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)來決定的，要想最大限度提高教學(xué)效用，必須對其上位教育資源的承載體進(jìn)行優(yōu)化處理，確保教育資源在專業(yè)學(xué)科中具有一定的應(yīng)用性。鑒于此，學(xué)校方面應(yīng)定期對教學(xué)技術(shù)進(jìn)行更新，引入先進(jìn)的教學(xué)理念，對教師及教務(wù)人員提供精準(zhǔn)的信息服務(wù)，以提高網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的可實施性。此外，應(yīng)將教師引入教學(xué)研發(fā)體系中，教師作為教學(xué)載體的直接應(yīng)用者，其對線上、線下教學(xué)模式的應(yīng)用價值具有話語權(quán)，為提高教師的研發(fā)動力，學(xué)校方面可設(shè)定相應(yīng)的獎勵機制，如教師提供的教學(xué)方案具有可行性，可給予教師相應(yīng)的獎勵，以促進(jìn)線上、線下混合教學(xué)模式的發(fā)展。

（四）建立完整的評價機制

教學(xué)評價作為教學(xué)成果展示的重要評判基準(zhǔn)，混合教學(xué)模式的應(yīng)用下，將令傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價主體發(fā)生改變，但兩者的評價體系仍存在一定關(guān)聯(lián)性，為此，應(yīng)將混合式、傳統(tǒng)式的評價體系進(jìn)行綜合探討，針對教學(xué)內(nèi)容制定完善的評價機制。例如，建立師生、生生互評模式，將學(xué)生之間的評價與師生之間的互評納入綜合評價中，為評估機制提供精準(zhǔn)的信息服務(wù)。另外，可建立課前、課間、課后一體化的考核體系，針對學(xué)科內(nèi)容建設(shè)權(quán)重化的評判基準(zhǔn)，令課程教學(xué)模式不再局限于固定的理論分值內(nèi)，令學(xué)生更加清楚地認(rèn)知到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并加以改正，提高教學(xué)的實效性。

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)體系的支持下，教學(xué)工作質(zhì)量呈現(xiàn)出上升趨勢，然而我國線上、線下混合教學(xué)模式仍處于發(fā)展階段，部分實效教育方面仍存在一定的機制問題。對于此，應(yīng)積極探尋教學(xué)本質(zhì)，深度挖掘網(wǎng)絡(luò)教育、課堂教學(xué)存在的共性點，然后制定針對化的教育內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，令理論化教育與實踐化教育實現(xiàn)無縫對接，為教育事業(yè)的延伸提供基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉寶琦.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上線下混合式教學(xué)模式改革：以國際企業(yè)管理課程為例[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（1）：119-121.

[2]王旭，王玥，于嵩，等.基于微信公眾平臺線上線下混合教學(xué)模式在中醫(yī)《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2019，35（20）：3242-3243.

[3]薛慧聰，李杰，劉琳琳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上線下混合教學(xué)模式研究：以《室內(nèi)設(shè)計》課程為例[J].中國新通信，2019，21（13）：205-206.

[4]朱序.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校線上線下混合教學(xué)模式研究[C].遼寧省高等教育學(xué)會，2017：1447-1455.

編輯 張 慧