論大學英語教學中提高大學生跨文化交際能力的培養

龍玉紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析高校英語教學中跨文化交際教學中存在的主要問題，分析相關的國內外研究現狀，并且提出跨文化交際能力培養的策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學英語;跨文化;交際能力

[中圖分類號]? G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0214-02

一、前言

《大學英語教學指南》明確指出，大學英語課程的主要任務之一是開展跨文化教育（王守仁2016）。由此可見，培養能夠在不同文化之間行走的跨文化人才已成為大學英語教學的重要目標，跨文化能力是大學英語學習者必備的外語能力素養。外語教育的目標已從培養聽、說、讀、寫、譯等語言技能轉變為培養國際化領導人素質，使學生具有國際視野和跨文化溝通能力，傳播好中國聲音（莊恩平等2012：77;王守仁2016：4）在全球化的今天，社會對人才的跨文化交際能力提出了更高的要求，外語的社會人文教育特指跨文化教育，旨在培養具有跨文化意識、知識、能力并能與不同文化背景的人和諧相處、有效溝通、平等合作的跨文化人。因此對大學生進行跨文化交際能力的培養有其現實意義。高校英語教學中跨文化交際能力培養主要存在以下兩方面問題。

（一）學生和教師對跨文化交際能力不夠重視，學生跨文化交際能力培養的程度不夠

近年來，英語教師的教學理念有了很大的改進，但很多教師依然受到傳統教學理念的很大影響，教學中更加重視基本知識的掌握情況，即較為注重學生對英語詞匯、短語、語句語法、文章結構以及文章內容的掌握能力，而忽視學生的文化交際能力，在進行英語教學中非常重視學生基礎能力的掌握情況，而缺乏培養學生跨文化交際意識的培養，從而導致學生跨文化交際能力比較低。

（二）教師文化意識薄弱，缺乏明確的跨文化交際能力培養模式

宋莉（2015）考察了我國高校英語教師跨文化交際能力認知及教學狀況，發現多數教師對跨文化交際能力概念的認識相當模糊，或是將跨文化交際能力與交際能力混為一談，或是將其等同于文化習俗、傳統、歷史等跨文化知識。在英語教學中，教師往往沒有明確的培養目標，缺乏跨文化交際能力培養模式，無法有效地闡述閱讀內容和文化的關系，大大影響了學生文化意識的形成。

二、國內外文獻綜述

（一）國外

國外學者Byram（1997）提出跨文化交際能力的培養是一個復雜的過程，而且不應該局限于課堂之內，還需要社會和大環境的共同支持。Bennett（1986）提出學習者形成跨文化交際能力培養要經過六個階段，從不否認差異到相互交流再到接受差異最終學會適應文化差異。在教學中要循序漸進，引導學生慢慢了解不同的文化差異，幫助他們感知、理解、包容文化差異。Eva Reid提出比較法、文化同化、TPR等技巧方法去培養學生的跨文化交際能力。

（二）國內

外語教學是培養學生跨文化交際能力的主要渠道之一，培養具有跨文化交際能力的高素質人才是英語教學的重要目標之一，也是新時代人才的要求之一。

我國有關跨文化外語教學的研究與著作很多，但是大多集中于對我國跨文化教學的現狀研究、策略研究、教材研究、教師跨文化意識研究，少有學者提出跨文化教學的具體教學模式。首先，我國英語教師跨文化教育意識薄弱，雖然大多老師意識到跨文化交際能力培養的重要性，但是在應試教育的指揮棒下，片面強調成績，忽視了英語教育中對學生文化意識的培養（張翠玲、王強，2019）。其次，近年來國內有關跨文化交際教學研究多集中于跨文化交際能力的培養途徑、策略研究，許多學者均提出要將英語教學與跨文化交際能力融合培養，要遵循實用性、思想性、靈活性原則，在日常英語教學中采取線上線下融合的方式把跨文化交際能力的培養融入英語詞匯、語法、閱讀、聽力、寫作教學中去（胡文仲，2013;姜培培，2019）。此外，一些學者還提出在英語教學中英美國家文化滲透嚴重、而中國文化的傳承與創新在西方文化的強烈沖擊下處于不利地位，他們倡導在英語教學中要幫助學生樹立文化自信、文化認同，既要以包容的心態接納國外先進文化，又要堅定我們中華五千年綿延不息的優秀文化（高一虹，2012;陳素琴，張麗紅，王金生，2010）。最后，一些學者嘗試提出構建跨文化交際能力教學模式，顧曉樂提出了跨文化交際能力環形實踐教學模式，該實踐模型包含了內容、環節、活動三個層次。（顧曉樂，2017）其他學者提出過程性文化教學、行動研究教學、“產出導向法”（POA）的教學與“Seminar”教學等。（宋雨晨，2019）

總的來說，跨文化外語教學的具體模式仍處于探索階段。跨文化外語教學中要關注人文性，但是也不能弱化工具性。接下來的研究應當對跨文化英語教學的教學目標、教學內容、教學策略、教學評價等做進一步的探索與創新。

三、跨文化交際能力培養策略

（一）利用英語教材中的文化信息進行跨文化教學，加強文化導入

英語教師在教學時應當充分挖掘教材課文中的文化信息，指導學生了解中西方國家文化差異，提高學生對英語文化和漢文化的敏感度，從而使學生對中國文化以及英語國家文化有更深刻的了解，拓寬學生的文化視野。

（二）通過對比漢文化和西方文化，幫助學生更好地理解英漢兩種語言的異同，以及產生這些異同的深層次文化因素

教師可以通過對比漢文化和西方文化，一方面可以更好地引導學生理解英語國家的文化和語言;另一方面又使學生深刻地反思本民族文化，理解和欣賞本民族文化，更好地引導學生多視角、多方位地思考母語文化所涉及的文化各要素，避免在英語教學中，母語可能產生的負遷移。

（三）教師應該引導學生既尊重不同的西方文化，又要樹立“中華民族文化自信”

教師應該改變語言和文化割裂的局面，使學生認識到文化沒有優劣之分，要充分尊重不同的文化，取長補短，使學生具有獲取文化信息和學習文化的能力，進一步提高跨文化意識，培養跨文化交際能力，促使大學生肩負起文化傳播和交流的使命，成為傳播中國文化的使者。

四、結語

教師先要增強自身的跨文化綜合素質，了解高校英語教學中跨文化交際能力培養的現狀，有效地利用教材，善于發掘課文中的文化素材，通過對比的手段幫助學生理解東西方文化的異同，提高學生的跨文化敏感性，同時使學生更好地理解漢語和英語的差異，提高學生的跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]Bennett，M.J.A developmental approach to training for intercultural sensitivity. International Journal of Intercultural Relat-ions，1986，10（2）：179-195.

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[14]莊恩平，呂寧，楊盈.跨文化外語教學法：理念、體系、途徑與方法[A].莊恩平.跨文化外語教學：研究與實踐[C].上海： 上海外語教育出版社，2012：77-92.

編輯 陳鮮艷