“互聯網+教育”下如何開展班主任工作

韓少睿 倪剛 馬梅蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著互聯網的高速發展，“互聯網+”開始應用于各個領域，“互聯網+教育”也隨之應運而生。班主任工作是學校工作的核心，也應緊跟時代的步伐，就目前“互聯網+教育”在班主任工作中的應用現狀分析后將“互聯網+教育”廣泛性、實時性、科學性、終身性教育的優勢滲透于班主任工作中，通過思想上的解放、功能上的探究、模式上的創新和線上線下的結合等方法來提高工作效率、拉近師生關系、凝聚班級力量、超越時空距離，將教育于無形中開展、在無形中醞釀。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+教育”;班主任;學生

[中圖分類號]? G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0232-02

慕課、微課、翻轉課堂等教育新資源、新形態、新模式隨著“互聯網+教育”這一技術與教育融合的出現開始悄悄地改變著學生的學習生活，它是運用新的技術如云計算、學習分析、物聯網、人工智能、網絡安全等使學習者不再局限于學校和班級，為學生個體提供一種優質、靈活、個性化教育的新型模式[1];與此同時，班主任工作這一學校工作的重中之重也應順應時代潮流，運用這一優勢資源讓“互聯網+教育”走進班主任的日常管理工作。

班主任工作是學校工作的重心，是學生的學習、情緒、行為、品格的見證者，是培養學生世界觀、人生觀、價值觀的引領者，是學生成長路上的陪伴者，是學校開展各項工作的重要紐帶;班主任對學生在校的學習日常還能較全面地監管，但對學生的課余生活則關注不夠，因此，班主任更需要運用“互聯網+教育”的新模式來彌補工作中的盲區，讓班主任掌握班級的情況，給學生以實時的、更好的、全面的關懷。

一、“互聯網+教育”在班主任工作中應用的現狀

2015年7月4日隨著國務院印發的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》“互聯網+教育”開始進入教師的視野，隨之而來的教育改革迎來了新的浪潮，也悄悄地改變著班主任的日常工作。

（一）學生電子檔案的建立

班主任繁雜的工作已經越來越趨向于“無紙化”，學生的學籍信息、學生的各科目成績、學生的素質報告、班主任的工作計劃等現都在班主任的各類文件夾中歸類存放，可以隨時查閱;甚至U盤也漸漸淡出了班主任的視野，運用網絡云盤可以將班主任工作中的各類文檔進行上傳，也可以通過手機登錄進行查找和翻看，隨時隨地調取學生的各類信息。相比于傳統的班主任管理模式，遇上突發情況需要與家長聯系，落實學生的家庭住址等還要找出學生的紙質檔案來說，其效率不知要高出多少。

（二）微信“群”功能的運用

在微信日益廣泛運用的今天，微信“群”已將校訊通、電子郵件、QQ群取而代之，成為班主任與學生、家長溝通必不可少的交流工具。班主任同時建立幾個微信群賬號，一個叫班級交流群，用來平時家長與教師間的交流，比如優秀作業、獲得獎勵、學校通知、值日安排、活動反饋、比賽進程、班主任推送教育材料等;一個叫家委會，用來家長之間的溝通交流，對學校各項活動安排、班級活動安排、重大事項的討論意見等由家委會的家長代表收集家長意見并及時反饋給班主任;一個叫學生討論群，用于學生與班主任、任課老師之間的交流，可以就學習上不懂的問題、生活上的困難、情感上的困惑等隨時獲取老師的建議……班主任可以根據工作需要任意組建微信群，以便更快捷、及時、高效地完成工作。

（三）豐富的主題班會教育資源

班主任工作中學生思想教育的主陣地就在于每周一次的主題班會課，有了互聯網的加入，班會課也隨之變得精彩起來。告別了傳統以班主任為中心的班會模式，改之以學生主持、學生搜集資料、學生自主設計班會，讓班會課有聲、有色、有靜、有動，有辯論、有動畫、有游戲、有歌舞，通過學生教育學生的方式來讓班會課的教育意義更加到位。

二、“互聯網+教育”在班主任工作中應用的優勢

（一）廣泛性教育

“互聯網+教育”打通了班與班、校與校、北與南、東與西、城鎮與鄉村、發達與落后、時間與空間等的界限，讓更優質的教育資源共享;聯通了學生、家長、老師、學校、社會之間的界限，讓溝通的心離得更近;只要學生想學習、主動學、愿意學，學習的資源無處不在。

（二）實時性教育

不論是學生的QQ空間還是微信朋友圈，都有班主任的身影，班主任在“互聯網+教育”的背景下，不僅僅活躍在學生的視野范圍內，還存在于他們生活的點滴之間。無論學生遇到問題或困難是否主動聯系班主任，班主任都會在學生發表的評論、視頻、動態中看出端倪，可以將班主任教育實時傳達給學生;即使有學生故意躲避班主任，在互聯網這張大網里也會有稱職的班委將班里學生中不正常的行為及時報告給班主任，以便班主任能在第一時間給學生以幫助和愛。

（三）科學性教育

互聯網的大數據統計可以幫助班主任有效統計學生的信息數據，根據學生的情況進行動態的反饋，隨時掌握學生的不足與進步，繼而有針對性地開展班主任工作。這需要班主任將平時學生的出勤、成績、獲獎等情況進行詳細的記錄并上傳，以便公正地評價每一位學生，可以通過折線圖、柱狀圖、扇形圖等將學生的成長狀況清晰地展示出來，以為后續的班主任工作提供依據，全面科學地培養學生。

（四）終身性教育

“互聯網+教育”給班主任的教育工作奠定了終身性的基調，電子檔案的建立不會隨著學生的畢業而刪除，微信群的建立不會隨著學生的畢業而解散，和學生在一起的照片、視頻、學生感悟、成長日記也不會隨著學生的畢業而消失不見，它們會因為學生的畢業而倍顯珍貴，會成為學生和班主任最難忘的回味，他們的情誼也會因此而更加濃厚，會因你是班主任，繼而將你看作畢業后工作中的師傅、生活上的朋友、生命中最信任的人。

三、“互聯網+教育”在班主任工作中的具體應用探索

互聯網在現班主任工作中的優勢還沒有完全發揮出來，還有更大的應用價值和發展空間需要班主任進行不斷的探索，具體說明如下。

（一）思想上的解放

班主任在“互聯網+教育”的大環境中應主動學習和接受新型的工作模式，接受學生在這一大環境下的改變和了解學生應用互聯網的情況，不能因時代的進步而和學生產生不可跨越的鴻溝，在對學生的教育中不斷提升自我，學習互聯網知識，將互聯網的優勢充分運用于自己的班主任工作中。

（二）功能上的探究

班主任應該多去挖掘和運用“互聯網+教育”帶給工作的便利，深度融合互聯網與班主任工作的關系，不能只停留在某一功能的應用上。例如，微信除了具備“群”功能以外，還有微信小程序值得應用——班級群小管家、班級管理小幫手、作業打卡小管家等，像會議安排、問卷調查、課堂記錄、導學檢測、學生請假、學生點評等功能來管理班級日常事務;再如班級微信公眾號的創建，讓學生自主維護和上傳教育視頻、情感故事、班級班規、班級活動、學校通知等，每兩到三個班委負責班級微信公眾號中的一個板塊，所有班委輪流負責推送，這樣既不影響班委的學習，又能提高各個班委的組織協調能力。學生能更好地發揮自身的能力與興趣，提供給值得他們學習和切實需要知道的知識和平臺，加強自主管理、塑造班風、建設班級文化、增強班級凝聚力、實現班級管理工作的高效性[2]。

（三）模式上的創新

班主任基于“互聯網+教育”的自主管理模式可以創新班級管理模式，通過創建班級博客、班級QQ空間、班級主頁、班級網絡日志、美篇等形式，采用積分制鼓勵學生發表文章等內容，給予學生展示自我才能的機會;通過雨課堂授課模式[3]，學生掃描微信二維碼實現課堂的考勤、回答問題等情況;通過微博等平臺可以在假期內開展虛擬班會;通過與學校圖書館系統互聯互通，查閱班級總的借書情況;通過郵件，開啟學生心理咨詢的窗口;利用微信二維碼簽到功能設定值日班長機制[4]，將值日總結上傳至朋友圈或班級微信群;通過搜集MOOC和SPOC平臺上適合學生的學習課程，開設班級選修課，搭建班級的網絡討論小組;通過寧夏教育云平臺、運用云校家App，有效構建家、校、生一體式綜合網絡信息體系，讓學生通過班級對比提升競爭意識進行自我教育;利用手機K歌App組織班級學生開展K歌比賽;利用手機英語App開展班級背單詞競賽;利用Photoshop可開展多樣化班級相冊競賽;利用VR技術的真實性和沖擊性體驗交通安全和防震防火等知識教育等[5]。

（四）線上線下的結合

一個新事物的出現必定是有利的一面伴隨著不利的一面，同樣，“互聯網+教育”應用于班主任的工作也要看到它不利的因素，俗話說“上有政策，下有對策”，例如互聯網的MOOC學習完全在于學生的自主性和自覺性，冰冷的電腦那邊在學習的真的是你的學生嗎？學生利用互聯網的特殊性來鉆班主任的空子，作為班主任的你是否能及時發現？及時給予糾正？如何防止學生對網絡的過度依賴，防止學生對網絡的沉迷？這還需要班主任與學生面對面地進行交流。不能摒棄傳統工作中的“三進”原則，班主任還是需要每天走進班級、走進課堂、走進學生的內心世界，畢竟班主任工作是一個具有情感的工作，不能一味地全權交由互聯網，那么這將與“互聯網+教育”的初衷背道而馳。

班主任工作如何運用“互聯網+教育”還需根據自身工作與學生情況進行更多的探索與創新，也更需日新月異的互聯網技術開發出更多更新的軟件和方法供班主任選擇。通過調查發現，現在學生運用互聯網主要用來聊天、交友、玩游戲、看視頻，很少用互聯網進行學習，更有學生不知道如何用互聯網進行學習;如今的信息技術應該是未來所有畢業生必備的能力，不能局限于計算機專業的學生，這在班主任的工作中也是不容忽視的;班主任應該站在“互聯網+教育”的時代前端，充分發揮自我智慧，將其優勢應用于班主任的工作中，讓“互聯網+教育”更好地為學生服務。

參考文獻：

[1]馬文燕.“互聯網+”時代教育新變革[J].報刊薈萃，2018（7）：89，92.

[2]葉井飛，裴世鑫，陳玉林.新時代“互聯網+”理念下的高校班主任教育引導模式探討[J].河南教育（高教），2018（1）：49-51.

[3]劉向堯，王歡.互聯網+教育背景下的高校班主任工作的新形式[J].貴州農機化，2018（4）：19-24.

[4]李方蘭.基于互聯網的中職班主任管理方法革新[J].文教資料，2019（8）：172-173.

[5]曹晶晶.基于網絡環境的中職班主任德育工作分析[J].現代職業教育，2019（2）：198-199.

編輯 鄭曉燕