中高職學校學前教育專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究報告

紀悅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對中高職學校學前教育專業(yè)在校學生、幼兒教師以及幼兒家長的調(diào)查研究，了解他們對于特殊幼兒和學前融合教育的認識，并了解當前對于學前融合教育師資的需求，提出相應的解決方案，作為中高職院校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設置修訂的參考依據(jù)。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育;融合教育;師資培養(yǎng);中高職學校

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0038-04

一、引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育領域越來越受到人們的重視。醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，也使得特殊需要兒童的教育得到了越來越多人們的關注。發(fā)展特殊教育是推進教育公平、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構(gòu)建社會主義和諧社會的重要任務。

2014年1月，教育部等七部門發(fā)布并開始實施《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》，總體目標是全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。在非義務教育階段，逐步提高殘疾人接受教育的比例。學前教育要將殘疾兒童學前教育納入當?shù)貙W前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學前教育重大項目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學校增設學前教育部或附屬幼兒園。

2017年7月，教育部等七部門印發(fā)并開始實行《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》，總體目標是到2020年，各級各類特殊教育普及水平全面提高，殘疾兒童少年義務教育入學率達到95%以上，非義務教育階段特殊教育規(guī)模顯著擴大。特殊教育學校、普通學校隨班就讀和送教上門的運行保障能力全面增強。教育質(zhì)量全面提升，建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心的特教教師隊伍，特殊教育學校國家課程教材體系基本建成，普通學校隨班就讀質(zhì)量整體提高。文件中要求，加強專業(yè)化特殊教育教師隊伍建設。（1）鼓勵普通師范院校和綜合性院校的師范專業(yè)普遍開設特教課程，在教師資格考試中加入一定比例的特殊教育相關內(nèi)容，在整個教師隊伍中普及特殊教育專業(yè)知識。（2）落實并完善特殊教育津貼等工資傾斜政策，核定績效工資總量時適當傾斜，提高特教教師的工資收入水平。（3）省一級承擔特教學校教師培訓，縣一級承擔普通學校隨班就讀教師、資源教師和送教上門教師的培訓，提升特教教師培訓組織者的層級。

由此可見，將會有越來越多的特殊幼兒進入普通幼兒園就讀，普通幼兒園需要足夠的具有融合教育知識背景的幼兒教師來參與日常保教工作。那么，當前學前融合教育師資的培養(yǎng)狀況如何？幼兒園在應對融合教育方面還存在哪些需求？學前教育專業(yè)的在校學生、幼兒教師和幼兒家長對于融合教育和特殊幼兒有怎樣的看法？態(tài)度如何？這是本次調(diào)查研究主要關注的問題。

隨著融合教育的推進，中高職學校的學前教育專業(yè)必須要對幼兒教師的培養(yǎng)進行相應的調(diào)整，以應對職業(yè)需求。幼兒園教師面臨著哪些困難，幼兒家長對此有何看法，都是學校的人才培養(yǎng)方案和課程設置需要考慮的。因此，通過本次調(diào)查研究，我們可以了解到社會對學前融合教育師資的真正需求，對于中高職學校學前教育專業(yè)的課程和教育教學模式的調(diào)整，具有重要的參考價值。

二、研究設計

（一）研究對象

本次調(diào)查研究以學前教育專業(yè)在校學生、幼兒教師、幼兒家長對特殊幼兒和融合教育的態(tài)度為研究內(nèi)容，以中高職學校學前教育專業(yè)在校學生、在職幼兒教師、普通幼兒的家長和特殊幼兒的家長為研究對象。

（二）研究方法

本次調(diào)查研究通過問卷調(diào)查和個別訪談的研究方法，獲取與學前融合教育師資培養(yǎng)相關的信息，作為中高職學校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設置調(diào)整的重要參考因素。

（三）研究工具

采用自編問卷進行調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)并進行分析。借助SPSS統(tǒng)計軟件，對問卷的信度和效度進行分析，《學前融合教育師資現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學生版）》得信度α系數(shù)=0.688，效度KMO=0.878;《學前融合教育師資現(xiàn)狀調(diào)查問卷（幼兒教師版）》的信度α系數(shù)=0.673，效度KMO=0.883;《學前融合教育師資現(xiàn)狀調(diào)查問卷（幼兒家長版）》測得信度α系數(shù)=0.815，效度KMO=0.979，三份問卷的顯著性均為P=0.000<0.001，說明問卷的信度和效度較好。

（四）研究步驟

1.問卷編制

本研究查閱了與學前融合教育相關的文獻，通過互聯(lián)網(wǎng)檢索，了解各地區(qū)學前融合教育的實施效果;對學前融合教育的相關文獻研究資料進行研究分析，找出其中關鍵性的陳述;最終編制成了《學前融合教育師資現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學生版預測卷）》《學前融合教育師資現(xiàn)狀調(diào)查問卷（幼兒教師版預測卷）》和《學前融合教育師資現(xiàn)狀調(diào)查問卷（幼兒家長版預測卷）》。就近選擇一所中職學校的學生、一所普通幼兒園的教師和幼兒家長，對問卷進行預測。課題組根據(jù)教師的反饋意見和問卷測試的結(jié)果，經(jīng)過多次討論，對問卷進行了反復修訂，最后形成了《學前融合教育師資現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學生版）》《學前融合教育師資現(xiàn)狀調(diào)查問卷（幼兒教師版）》和《學前融合教育師資現(xiàn)狀調(diào)查問卷（幼兒家長版）》。

2.抽樣調(diào)查

通過電子問卷的方式發(fā)放調(diào)查問卷，在校學生從青島幼兒師范學校、青島藝術(shù)學校、即墨區(qū)第一職業(yè)中等專業(yè)學校、湖北幼兒師范高等專科學校、蘇州幼兒師范高等專科學校等學校學前教育專業(yè)各個年級的學生當中隨機抽取，在職幼兒教師從青島幼兒師范學校附屬幼兒園、青島市山東路幼兒園、青島幸福之家融合幼兒園等幼兒園的教師中隨機抽取，普通幼兒的家長和特殊幼兒的家長也從抽樣幼兒園當中隨機抽取。

3.統(tǒng)計分析

對回收的1552份問卷進行甄別，未發(fā)現(xiàn)無效問卷，保留有效問卷1552份（有效率100%），其中在校學生1177份、在職幼兒教師178份、幼兒家長197份。對有效問卷進行統(tǒng)一編號、錄入，利用SPSS 21.0統(tǒng)計分析軟件對錄入的數(shù)據(jù)進行處理與分析。

三、研究結(jié)果及分析

（一）中高職學校學前教育專業(yè)在讀學生對融合教育的態(tài)度

1.被調(diào)查者的基本信息

在所調(diào)查的在讀學生當中，有35.86%的學生參與過教育實習，有48.71%的學生參與過教育見習，有32.04%的學生從未參與過見習或?qū)嵙暋Ｔ谶@當中，未參與過見習或?qū)嵙暤膶W生大都是低年級學生（一年級），高年級學生（二年級、三年級、四年級、五年級）基本都參與過見習或?qū)嵙暋４送猓?5.55%的學生接觸過特殊兒童，有54.45%的學生從未接觸過特殊兒童。

2.對融合教育的認識

“是否接觸過特殊兒童”和“是否接受過融合教育課程”這兩個因素對“學生對融合教育的了解程度”“學生對融合教育模式的認同程度”“學生對特殊兒童與普通兒童教育權(quán)利平等”這三個方面都有顯著影響（P<0.05）。接觸過特殊兒童的在校學生，以及接觸過融合教育課程的在校學生，對融合教育有更多的了解，并且對融合教育模式更加認同，對教育權(quán)利平等有更高的認可度。

3.對融合課程的態(tài)度

“是否接觸過特殊兒童”這個因素對“對融合教育課程是否感興趣”和“是否愿意繼續(xù)接受融合教育課程” 這兩個方面都有顯著影響（見表1）。

接觸過特殊兒童的學生對融合教育課程更感興趣，并且更加愿意繼續(xù)接受融合教育課程。

4.融合教育課程的開設情況

在所調(diào)查的學生當中，學前教育專業(yè)的學生認為未開設融合教育課程的比例是最高的，占所調(diào)查學生的46.29%，而正式作為必修課和選修課所占的比例并不是很高。在所調(diào)查的學生當中，修過融合教育課程的學生有594人，占到總?cè)藬?shù)的43.23%，未修過融合教育課程的學生共計780人，占所有被調(diào)查學生總數(shù)的56.77%。49.76%的學生表示，沒有接受融合教育課程的原因是學校未開設此類課程。88.8%的學生學習融合教育課程的意愿是積極的，其中45.2%的學生非常愿意學習融合教育課程，43.6%的學生比較愿意學習融合教育課程。融合教育課程大多采用考試（閉卷考試、開卷考試）的考核方式，考查為輔。

5.對融合教育課程的建議

大部分的被調(diào)查學生認為，所接受的融合教育課程能夠滿足學習需要。其中，47.98%的被調(diào)查學生認為，所接受的融合教育課程已經(jīng)包含了在學習中遇到的問題和困惑。被調(diào)查的大部分學生認為，所接受的融合教育課程更加注重態(tài)度轉(zhuǎn)變，學習了融合教育課程之后，對特殊人群更加包容。還有相當一部分學生認為，所接受的融合教育課程更加注重問題解決和知識傳授。在探討對融合教育課程的建議方面，被調(diào)查的學生更加傾向于在課程當中將理論與實踐相結(jié)合，更加偏重問題解決，能夠通過充分的教育案例來獲得相關領域的知識與技能。

（二）在職幼兒教師對融合教育的態(tài)度

1.被調(diào)查者的基本信息

在所調(diào)查的在職幼兒教師當中，有70.79%的教師接觸過特殊幼兒，有29.21%的教師從未接觸過特殊幼兒。

2.對融合教育的認識

“是否接觸過特殊幼兒”這個因素對“幼兒教師對融合教育的了解程度”“幼兒教師對融合教育模式的認同程度”這兩個方面都有顯著影響（P<0.05）。接觸過特殊幼兒的幼兒教師對融合教育有更多的了解，并且對融合教育模式更加認同。

3.對特殊幼兒的認識及態(tài)度

“是否接觸過特殊幼兒”這個因素對“是否愿意接受特殊幼兒進入自己的班級”“與特殊幼兒相處情況”這兩個方面都有顯著影響（見表2）。

接觸過特殊幼兒的幼兒教師更愿意特殊幼兒進入自己的班級，并且認為自己與特殊幼兒的相處情況更好。

4.對融合教育的建議

大部分的幼兒教師認為，要想實現(xiàn)融合教育，最需要的是家長觀念的轉(zhuǎn)變。其次，師資問題、方法與技能培訓、政策保障、社會支持等也是目前實施融合教育急需改善的問題。

（三）幼兒家長對融合教育的態(tài)度

1.被調(diào)查者的基本信息

在所調(diào)查的幼兒家長當中，有48.22%的家長接觸過特殊幼兒，有51.78%的家長從未接觸過特殊幼兒。

2.對融合教育的認識

“是否接觸過特殊兒童”這個因素對“幼兒家長對融合教育的了解程度”“幼兒家長對融合教育模式的認同程度”這兩個方面都有顯著影響（見表3）。

接觸過特殊兒童的幼兒家長對融合教育有更多的了解，并且對融合教育模式更加認同。

3.特殊幼兒在幼兒園的現(xiàn)狀

有91.3%的被調(diào)查的特殊幼兒的家長認為，自己孩子的班主任非常接納自己的孩子。有86.96%的特殊幼兒家長認為，幼兒園的其他老師非常接納自己的孩子。有63.77%的特殊幼兒家長認為，與自己孩子同班的幼兒也能夠非常接納自己的孩子。

4.普通幼兒的家長對特殊幼兒的態(tài)度

有78.13%的被調(diào)查的普通幼兒的家長愿意接納特殊幼兒，并主動給予幫助。有11.72%的普通幼兒家長對于自己孩子的班級中有特殊幼兒這件事沒有特別的感覺，很平常。有8.59%的普通幼兒家長對于特殊幼兒有顧慮，擔心自己的孩子會受到攻擊。有少數(shù)的家長會讓自己的孩子對特殊幼兒避而遠之。

5.特殊幼兒的家長對融合教育的期望

大部分的特殊幼兒的家長期望自己的孩子能夠獲得更多的參與融合教育或融合活動的機會，也更加期望普通幼兒的家長能夠正確認識并接納特殊幼兒，希望能夠獲得更加專業(yè)的融合教育知識，以及相應的教育教學資源。此外，特殊幼兒的家長對于增進與普通幼兒的家長的溝通有更多的期望。

四、討論與結(jié)論

根據(jù)此次調(diào)查研究的結(jié)果，針對當前學前融合教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以及我國學前階段對融合教育教師越來越高的需求，中高職院校需要對已有學前教育專業(yè)課程設置和人才培養(yǎng)計劃做出相應調(diào)整，以適應學前融合教育的發(fā)展。

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)目標，培育滲透融合教育理念的幼兒教師

當前學前融合教育師資培養(yǎng)所面臨的主要問題，在于學前教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)的雙軌培養(yǎng)，導致融合教育在理論與實踐上都與幼兒園實際工作需要脫節(jié)。現(xiàn)階段的大部分幼教工作者均為學前教育專業(yè)出身，對特殊教育了解不多，對融合教育就更知之甚少。因此，我們需要對學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標做出適當調(diào)整，滲透融合教育理念，既要保證正常發(fā)展幼兒，促進正常幼兒身心健康發(fā)展，同時還要兼顧特殊幼兒的發(fā)展教育，推動所有適齡幼兒真正享有接受教育的基本權(quán)利。

（二）設置融合教育課程體系，選擇實用的融合教育課程

在學前教育課程設置上，要求學生了解不同障礙類型特殊兒童的特點和需要，并且初步具備設計課程的能力。例如，在原有課程的基礎上，增加特殊兒童心理與教育、特殊兒童診斷與評估、特殊兒童行為矯正技術(shù)、學前融合教育理論與實踐、學前融合教育環(huán)境創(chuàng)設、功能性行為分析等，對學生進行學前融合教育基礎知識和技能的職前培訓，在此基礎上增設豐富的專業(yè)選修課，提升學生的學前融合教育專業(yè)素養(yǎng)。此外，建議學前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)的老師組建團隊，協(xié)同合作，資源共享，并與校外融合教育機構(gòu)通力合作，完善課程體系。

（三）在見實習體系中滲透融合教育理念

幼兒園教師教育態(tài)度、教育理念的形成，教育實踐技能的掌握，都需要教育實踐的積累。學校應擴展見實習基地的選擇范圍，增加學前特殊教育、融合教育機構(gòu)，為學生提供更多的與特殊兒童深入接觸、增加了解、體驗特殊教育與融合教育的機會。同時，定期邀請見實習基地當中優(yōu)秀的一線教師到校內(nèi)開設學前融合教育相關的講座和課程，為學生提供更多的學前融合教育實踐技能和工作經(jīng)驗上的指導。

（四）建立學前融合教育資源中心，為幼兒教師提供職前和職后的融合教育培訓

構(gòu)建學前融合教育資源庫，在培育在校生的基礎之上，為幼教從業(yè)者提供職前和職后的學前融合教育專業(yè)培訓。在培訓項目的設計上，對教師的年齡、戶籍、職位、專業(yè)背景和幼兒園性質(zhì)等因素進行分類，開展有針對性的培訓，滿足幼兒教師的不同需求。在培訓內(nèi)容的設置上，不僅要提升特殊教育專業(yè)知識，還需要激發(fā)教師的職業(yè)責任感和主觀能動性，將融合教育理念滲透進職業(yè)培訓當中，滲透進工作技能當中。

五、展望

通過此次調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，學前融合教育還需要更多更專業(yè)的教師來參與，中高職學校的學前教育專業(yè)需要培養(yǎng)更多的適合融合教育發(fā)展的幼兒教師。對于中高職學校的學前教育專業(yè)來說，人才培養(yǎng)方案和課程設置需要做出什么樣的調(diào)整，來適應當前對學前融合教育師資的需求，是接下來需要進一步研究探討的問題。

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編輯 馬燕萍