計算機網絡應用專業高技能人才培訓體系建設的探索實踐

韋燕菊 韋孜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前，我國產業轉型升級和技術創新對高技能人才隊伍建設提出了更高的要求。大力加強高技能人才隊伍建設，構建高技能人才培訓體系是穩步提升我國產業工人隊伍的整體素質、增強我國的核心競爭力、建設創新型國家的一項非常重要的舉措。圍繞高技能人才培訓內容打造、師資隊伍建設以及培訓評價機制建設等高技能人才培訓基地建設任務，進一步闡述構建計算機網絡應用專業高技能人才培訓體系建設的探索實踐。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高技能人才;培訓體系;計算機網絡應用專業

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0044-02

自國家“十二五”戰略實施以來，我國高技能人才隊伍培養和建設工作取得了明顯的成效，但與我國實現實體經濟轉型升級，從制造大國向制造強國轉變的戰略目標相比，仍存在一定的差距。現在高技能人才供給與需求之間的結構性矛盾仍然突出，人才培養體系不健全。不僅不少行業和崗位技能人才“招工難”的問題目前尚未得到根本的緩解，而且技能型人才的總體素質和實踐能力都有待進一步的提高。

廣西機電技師學院作為自治區級高技能人才培訓基地，承擔著計算機網絡行業相關專業的高技能人才的培訓任務。經過兩年的培訓基地項目建設過程中的探索與實踐，逐步增強規模化、系統化培訓高技能人才的能力，構建成較為完善的高技能人才培訓體系。培訓基地兩年內共進行高技能人才職業技能培訓和鑒定多達1000人。

一、充分調研市場需求，緊密聯系高技能人才的接收方

要奠定高技能人才培訓體系的基礎，首先是要深入了解企業的現狀與前景，與企業行業緊密聯系在一起，密切掌握其發展動態。通過召開專家訪談會、開展問卷調查等多種渠道，認真吸取來自行業企業專家、一線技術工人的寶貴意見和建議，按照本地區企業的發展需求，確定培訓目標。學院計算機網絡應用專業試點推行企業新型學徒制，與本地區的企業開展校企合作、定向培養，達到招生即為招工，入校等同入企，企校雙師聯合培養高技能人才的目的。

二、校企深度融合，共同打造高技能人才的培訓內容

由于企業是高技能人才的接收方，企業對職業要求最了解，也最能準確地把握高技能人才培訓的方向。因此，在對培訓內容的打造上，要與企業深度融合，圍繞國家職業資格標準，開發基于工作內容的專業課程，建設典型工作過程的專業課程體系，編寫基于區域行業企業的培訓教材和工作頁，以達到推進高技能人才的課程體系、教學培訓與產業升級需求、行業標準、企業需求相銜接，確保高技能人才培訓基地的職業培訓、職業教育和基地建設與本地區的產業技術發展相適應。

（一）課程體系建設方面

高技能人才培訓的課程設置是否合理、能否適應市場需求是高技能人才培訓的關鍵。筆者通過實踐證明，讓企業在確定培訓目標、設置專業課程、實施培訓內容等環節發揮其特有的作用，是高技能人才培訓基地建設的必由之路。因此，學院與企業的專家共同對照國家職業資格的標準，找出具體的職業技能要求，結合培訓模式靈活機動地設置培訓課程和具體的培訓內容。通過研討，確定了適應于計算機網絡應用專業技能培訓要求的專業基礎課程為計算機應用基礎與計算機網絡基礎兩門課程。專業核心課程為計算機安裝調試、辦公設備使用與維護與局域網組建與維護等課程。

（二）教材開發建設方面

目前，社會上通用的計算機網絡專業技能人才的培訓教材往往按照傳統的學科理論體系進行編寫，而作為公開出版發行的教材，其修正周期比較長，知識與技能的更新不夠及時。但是我國經濟發展不均衡，各地區的經濟發展水平不一致，因此，通用教材對于本地區的行業企業的實際崗位不具備針對性，難以滿足高技能人才培訓基地在本地區開展技能培訓工作的要求。因此，學院根據本地區企業行業的市場需求，依照國家頒布的計算機網絡專業人員的職業資格標準，與行業專家、企業一線技術人員共同開發編寫以區域行業為主導的培訓教材及工作頁。這樣有利于保證高技能人才培訓基地為本地區企業發展培養所需人才，實現企業與培訓基地的雙贏。

（三）教學方法及授課形式方面

要想保證人才培訓體系的有效構建，就必須采取有效的教學手段，對教學方法和授課形式進行調整。在教學方法的選擇上，要注重靈活性和多樣性，結合一體化教學法，提高教學的實效性。在授課形式上，摒棄“教室即課堂”的觀念，充分利用互聯網，開展遠程教育等手段，例如微信公眾號、網絡教學平臺等，對培訓學員進行面授+函授的方式開展培訓。培訓學員可以根據學習生產任務的需求，合理安排學習時間，按照自身的接受程度和學習進度進行模塊化的學習，打破了時間與空間的限制。

三、緊密銜接企業崗位，多維度建設高技能人才的師資隊伍

高技能人才培訓工作的決定因素是教師隊伍。校企緊密聯系、多方位合作是高技能人才培訓教師隊伍建設的基礎。從事高技能人才培訓工作的教師除了要具備新形勢下優秀技校教師的基本素質以外，還必須對當地職業崗位、企業狀況深入了解、詳細掌握，具備精深的專業知識以及過硬的專業操作技能。

學院在計算機網絡專業高技能人才培訓基地建設過程中，主要采取橫向與縱向兩個維度建設高技能人才的師資隊伍。

在橫向上，一方面，學院在合作企業的配合與支持下，采取教師每兩年不少于兩個月到企業掛職鍛煉，進行企業專業崗位實踐等方式豐富教師的實踐經驗逐步提高專職教師隊伍的教學質量;另一方面，學校在行業、企業中聘請技術專家、技術骨干擔任培訓基地的兼職教師，以充實學校教師隊伍，補充專職教師的師資隊伍。經過學校和企業合作共同的建設和運營，在穩定學校培訓教師隊伍、提高培訓教師能力、完善培訓教師隊伍結構等方面均取得了顯著成效。

在縱向上，形成從青年教師到骨干教師，再到專業帶頭人，最后成為大師名師的階梯形教師成長道路，提高個體核心競爭力。通過制定激發教師學習和培訓熱情的激勵制度，促使教師平衡好日常教學工作與自身職業成長，自主培養個人核心競爭力，切實加強教師參加職業培訓教學工作的積極性，形成相對穩定的培訓師資隊伍。

四、突出企業主導，多元化多樣性考核評價高技能人才

嚴格考核、科學評價，是高技能人才鑒定、使用和培養的重要環節。多元化、多樣性的評價考核方式為技能人才培訓體系的建設提供重要保障，進而為企業源源不斷地輸送高技能人才。

在高技能人才考核中，加強鑒定考核過程的管理，形成由社會化職業技能鑒定、企業技能人才評價、院校職業資格認證和專項職業能力考核等多方參與的職業培訓和高技能人才多元評價機制。充分發揮行業協會和社會專家的作用，制訂與崗位要求相適應的社會化的職業技能評價標準，不斷完善高技能人才評價機制。

在高技能人才培訓的具體評價實施過程中，采用診斷性評價、過程性評價、終結性評價等多樣化的評價形式，對培訓學員進行較為客觀的全方位評價。診斷性評價主要能讓教師對培訓學員的專業知識和技能水平的掌握情況有個基本的了解，使得教學更具有邏輯性;過程性評價主要對培訓學員的全部學習過程進行綜合的考量，使得教學更具有全面性;終結性評價主要對培訓學員最終的學習成果進行定量的考量，使得教學更具有指向性。借助多樣化的評價形式，使得培訓學員能夠具備更強的業務素質，以便讓培訓學員將所學的知識和技能更好地應用在今后的工作崗位中。

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編輯 馬燕萍