微課在中職數學課堂中的開發與實踐研究

陳建國 張潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 微課作為信息時代一種新興教學手段，極大地便利了教師的教學活動與學生的學習行為?！耙晕⒁姶蟆笔俏⒄n應用的顯著特點之一。數學課程作為中職教育的基礎性課程，微課在其中的應用能夠有效調動學生參與數學課堂教學的積極性，提升中職數學教學效率。鑒于此，就如何在中職數學課堂教學中更加深入地開發、利用微課這一重要教學資源，讓微課真正為中職數學課堂教學所用，展開積極探索，以提升中職數學教學實效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;中職數學;開發;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）16-0024-02

現階段，中職數學教師大多利用多媒體課件開展數學教學，但是多媒體課件的播放往往都是一閃而過的，難以突出中職數學教學的重點與難點，學生難以緊跟教師播放PPT的速度并及時記錄教師的教學內容，再加上數學知識本身具有一定的抽象性、復雜性，學生對數學教學內容的理解宛如囫圇吞棗，無法有效地將數學知識內化，極大地影響了數學學習效果，長此以往，學生會逐漸喪失對數學知識的學習積極性。而微課這一新興教學手段在中職數學教學中的合理應用，能夠有效突出數學教學的重點與難點，通過微課對數學知識直觀、形象的呈現，有助于學生深化對細節數學知識的理解與消化，從而提升中職數學教學的實效性。

一、微課的概念

微課是一種以微型教學視頻為載體的支持網絡，是在校學習的新型教學資源與手段，教師可借助微課針對教學內容中的重難知識點如主題活動、實驗演示等教學環節進行情景化展示，幫助學生強化對細節知識的理解與把握。微課資源的構成可概括為“1+4”的形式，其中“1”是指教師針對教學內容制作的一段精彩紛呈的教學視頻，“4”是指與教學視頻相應的教學設計、教學課件、課堂練習以及教學反思。教師的教學設計是微課的核心，師生在微課運用過程中形成的感受、體會、質疑、困惑、經驗、觀點都是非常珍貴的教學資源。

二、中職數學微課的開發制作與實踐研究

（一）選題嚴謹

制作中職數學微課的第一個環節便是選題，同時也是最為關鍵的環節?？茖W的微課主題能夠充分調動教師的創新思維，為后續教學活動的開展開一個好頭，而不恰當的選題則會影響教學實踐的最終效果。微課的應用，旨在讓學生花最少的時間，掌握最關鍵的知識，這就要求教師能夠在最短的時間內引導學生將教學內容弄懂、吃透。結合中職學生的數學學情、認知能力等各方面因素，在中職數學微課選題時應綜合考慮幾點：其一，所選主題要難易適中。若所選主題過于簡單，教師寥寥幾句就可以講清楚，微課的制作也就失去了其應有價值，也不利于學生數學學習興趣的培養;而選擇復雜的主題，會導致學生理解困難，挫傷學生的數學學習熱情，甚至放棄數學學習。所以說，中職數學微課在明確主題時，應從學生的實際出發，這樣才能確保數學微課的應用，幫助學生更加全面、深入地理解數學教學的重難點。其二，主題要具有相對獨立性。中職數學微課知識點要保持相對獨立，特別是對中職學生來講，他們的數學基礎普遍薄弱，若要保證每個學生都能夠通過微課的學習獲取相應的知識，就要最大限度地降低新舊知識之間的關聯性，為學生減負。就數學學科本身來講，其知識點之間是環環相扣、密切聯系的，舊知識的掌握程度必然會影響到對新知識的學習，而微課的應用，則能夠最大限度地降低新舊知識關聯性對學生造成的困擾，這也是微課的特點之一。其三，主題要具有特色性。教學改革旨在不斷提升學生的學習積極性，微課的使用能夠實現學生愿學、愛學的教學效果。所以，中職數學微課主題的選擇一定要有助于調動學生學習的積極性，內容過于平凡只能讓微課流于形式。

（二）深入解析

微課并不是傳統課堂教學內容的濃縮，也不是視頻公開課，而是針對學科知識中的特定知識點的詳細介紹。微課的時長通常在6～10分鐘之間。教師在制作微課時，不僅要保證主題突出，同時還要確保目的的明確性。教師要在深入研讀教參、教材的基礎上，對其中的關鍵信息進行有效總結、提煉，還要合理預測課堂教學實踐中學生可能會提出的問題。制作微課主要是為了方便學生的線上自主學習，因此，教師在制作微課時，應從學生的視角出發，根據中職學生的認知心理，從點到面，循序漸進，盡量做到以最簡潔明了的方式幫助學生理解數學概念與原理，掌握數學解題方法與技巧。

（三）勇于創新

高質量的微課，必定是能夠吸引學生眼球，引發學生與之共情的。微課并不是傳統教學方法的錄制與截取，教師在制作微課時，要大膽進行創新，即利用情境再現、模型演示等手段，為學生創設相應的數學教學情境，從而實現抽象數學概念的具體化呈現，這有助于學生對細節知識更加全面、深入地理解與掌握。傳統中職數學教學方式在抽象數學理論與原理的教學方面存在很大的不足，通過微課這種面對面的溝通互動，可以充分借助教學手段的創新，引導學生體驗數學知識的產生、形成過程，促使學生在主動觀察、積極探索中更好地獲取知識，掌握學習方法與技巧。

（四）科學設計

內容設計是微課的核心所在，是微課制作最為關鍵的環節。教師在明確教學目標、了解學情的基礎上，要科學設計微課內容，做到快速切入主題、講解思路清晰、主題鮮明、結尾干脆有效。首先，主題引入作為“前菜”是非常重要的。微課設計能否在開頭就快速吸引學生的注意力，是微課應用是否有效的關鍵。教師務必要注重微課開頭的設計，中職數學內容可以以現實生活為切入點，以故事的方式呈現，結合數學知識點創設情境;可通過設置與知識點相關的問題引導學生步步深入。因為微課時長本身很短，所以無論選擇哪種開場方式，都要盡量將開場控制在1分鐘之內，切忌繞圈子。其次，過程講解也要緊扣主題，要重建、細講與知識點關聯性強的內容，而與知識點無關的內容一帶而過即可。在講解過程中，不能根據自己的主觀意識省略相應的教學環節，很可能被省略的這部分內容恰好是學生的數學知識盲點。第三，教師在微課講解過程中，要注重與學生的溝通互動。特別是針對一題多解的數學題目，教師應注重對創新思維的引導，為學生留出更多的思考空間。第四，結尾要干脆有效，用最簡潔、明確的語句對教學內容進行總結、概括。

（五）合理編排

微課主要包括以下三種制作方法：幻燈片間接法、設備攝像法以及屏幕錄制法。當然，隨著技術的不斷發展，微課的制作方法也會與時俱進。但現階段中職數學微課主要通過兩種手段制作，即幻燈片間接法以及設備錄制法。

在制作幻燈片課件時，要最大限度地確保其簡潔、整齊。在排版設計上，要盡量做到對稱、美觀。文字圖片要布局合理、選取適量，以免圖片過多喧賓奪主，顯得花哨，而文字過多則會導致教學重點不突出，難以抓住學生的眼球?；脽羝羞x取的圖片與文字要在做到簡潔的基礎上，同時具有代表性，以便于教師的重點講解以及學生對教學內容的理解。與此同時，顏色的搭配也要合理，盡量不要用三種以上的顏色，可以用亮色突出教學重點，但切忌大面積使用亮色，以免讓學生產生視覺疲勞。而設備錄制法大多用于需要畫圖或進行解題分析的過程中，在錄制前，教師需要在紙上規劃內容布局，以確保所有內容都被設備鏡頭收錄，保證學生能夠清晰地看到全部教學內容。

（六）精心錄制

即使制作微課的設備相同、主題相同、設計相同，甚至內容相同，不同教師制作的微課視頻效果也存在較大差異。數學知識具有嚴謹性，教師在制作微課時，要確保語言表達準確、思路清晰、邏輯性強。教師應根據中職學生的數學學習特點，站在學生的角度看問題，在錄制視頻時，要用飽含感情的語言去講解知識點，以激發學生的學習積極性。制作完成后，要對視頻進行加工、完善，以確保其嚴謹性。

（七）認真審核

微課制作完成后，教師要對其中的內容進行重新審核與檢查，以保證微課中教師的語言邏輯準確清晰，知識內容完整正確。特別是數學微課，一定要注意其中的數字、運算過程、符號的運用都要做到準確無誤。

三、微課在中職數學教學中的實踐應用

（一）微課在中職數學課堂新課導入環節的應用

新課導入作為中職數學教學的關鍵環節，其有效性直接關系到整節數學課堂教學的開展效果。因此，將微課引入中職數學新課導入環節，能夠快速吸引學生眼球，提高學生對數學課堂活動的參與積極性。以“閱讀與欣賞解析幾何的創始人——笛卡爾”這一章節教學為例，教師便可利用微課呈現笛卡爾的相關視頻，引導學生增進對笛卡爾的了解，激勵學生更好地學習數學知識。

（二）微課在中職數學重難點教學中的應用

除短小精悍外，針對性強也是微課的另一突出特點，教師可將中職數學教學中的重難點知識制作成微課，引導學生進行精準分析，逐步突破學生難以掌握的重難點知識。例如，以“直線與直線、直線與平面、平面與平面垂直的判定與性質”這一部分內容的教學為例，教師可將旗桿與影子隨著太陽的移動產生的動態變化制作成微課，并引導學生探究：隨著太陽的移動，旗桿影子的位置也在不斷變化，那么旗桿與影子之間的角度會隨之改變嗎？針對這一問題，若采取傳統口頭講解+板書的教學模式，空間思維能力不強的學生僅憑空間想象可能難以理解其中的變化，而通過微課的直觀呈現，問題則能夠很快解決。

總之，微課在中職數學教學中的開發與實踐，要在符合微課制作要求的基礎上，注重知識的講解、思路的解析、性質的分析以及技巧的掌握。制作、運用微課的目的是方便學生對數學知識的理解與掌握。因此，中職數學教師在實踐、研究微課時，應依據中職學生的數學學習心理進行，不僅要保證數學知識的嚴謹性與理論性，還要注重其趣味性與創新性。

參考文獻：

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