基于“互聯網+”時代中職語文有效翻轉課堂構建思考

鄭梅芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯網的發展為中職教育帶來了發展機遇，與普通高中不同，中職教育重視對學生技能水平的培養，語文作為基礎課，有利于提高學生的自身素質與道德修養。基于此，以翻轉課堂作為研究對象，根據翻轉課堂的內涵與特征，探究其在教學中的應用價值，并從課件制作、社交媒體平臺、教學方式創新等方面闡述互聯網時代下中職語文翻轉課堂模式的應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;中職語文教學;翻轉課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）16-0072-02

中職學校基于網絡教學平臺，將翻轉課堂的教學理念融入其中，在網絡平臺展開語文教學活動，拉近教師與學生、學生與學生之間的距離。翻轉課堂教學模式的引入有利于提高學生的學習興趣，方便教師為學生答疑解惑，實現中職語文教學模式的改革，充分利用計算機與網絡信息技術為學生營造良好的課堂學習環境。

一、翻轉課堂的教學內涵與基本特征

（一）翻轉課堂內涵

翻轉課堂也被稱為顛倒課堂，是指對課堂內外時間的重新調整，以學生為課堂主體，將學習的決定權重新還給學生。“互聯網+”時代背景下，學生在學習課上知識以外，還會通過網絡平臺進行在線學習，移動互聯網的發展推動了翻轉課堂教學模式的產生。可以說，翻轉課堂是對傳統課堂教學模式與結構的顛覆，教師與學生的角色發生轉變，課程管理模式發生變化。翻轉課堂利用互聯網向學生傳遞知識點，教師根據學生學習的進度與學習狀態引導學生與自己展開互動，從而提高中職語文課堂教學效率[1]。

（二）翻轉課堂的基本特征

分析翻轉課堂的基本特點，主要體現如下：（1）教學內容精簡。互聯網時代下，翻轉課堂將教學內容變得網絡化，繁雜的課程內容被精簡為8～15分鐘的視頻或精美的課件，教學內容被濃縮，呈現給學生的只有精華部分。翻轉課堂使教學內容更加清晰，學生可以按照自身對知識點的理解程度展開下一步學習和探討。（2）教學模式發生轉變。翻轉課堂是一種立足于互聯網平臺的教學模式，學生與教師的身份發生顛倒，以學生為主體、教師為引導者的翻轉課堂提高了學生的學習興趣，拉近了教師與學生之間的距離，在雙方交流與溝通過程中達到預期教學效果。（3）節省教學時間。翻轉課堂使繁雜的教學內容被濃縮精簡，課堂教學時間縮短，學生有很多的時間交流問題，教師可以為學生解答疑問。傳統的教學模式中，學生感到課堂教學無趣，對教學內容存在倦怠的心理，而翻轉課堂使教學節奏變快，更有利于學生接受。

二、翻轉課堂在中職語文教學模式中的應用價值

隨著中職教學改革的深入，翻轉課堂教學模式的應用效果越來越顯著。分析翻轉課堂在語文教學中的應用價值，主要體現在以下幾方面。

（一）翻轉課堂提高了學生的學習興趣

中職學生對各學科缺乏學習興趣，難以擁有積極性，他們主要是中考落榜生，與普通高中生相比，學習成績與文化基礎較弱，且中職生普遍沒有養成良好的學習習慣，上課時不專心聽講，對專業以外的基礎課帶著蒙混過關的心態。翻轉課堂教學模式的應用使課堂教學內容變得圖文并茂，教師在講解課文時具有聲音與動畫效果，課文內容生動有趣，對于學習習慣較差或缺乏學習興趣的學生，他們能夠不自覺地被視頻或課件內容吸引，從而配合教師完成課堂學習任務。

（二）翻轉課堂教學模式有利于教師為學生答疑解惑

中職生的語文學習基礎不如高中生，學習時會遇到很多困難阻礙，產生疑問時想要尋求教師的幫助。過去課堂時間有限，教師基本上需要占課堂的全部時間用來講解知識點，沒有足夠的時間幫助學生解答問題，長此以往，不僅不利于學生學習效率的提升，也會影響學生的積極性。翻轉課堂打破了時間與空間的限制，學生可以在線聯系教師，通過社交軟件或移動平臺將疑問提交給教師，教師對學生進行點撥，幫助學生及時解決問題。

（三）翻轉課堂教學模式有利于優化教學測驗與評價機制，強化學生的學習效果

以往的教學評價中，人們只重視測驗結構，忽視了評價的全過程。翻轉課堂通過互聯網平臺可以隨時隨地對學生的學習成果加以檢驗，在驗證學生學習質量的同時，對教師采取的教學方法也能進行驗證，以便學生查缺補漏，教師改進教學策略，在雙方的努力下共同營造和諧的課堂氛圍[2]。

三、“互聯網+”時代下中職語文翻轉課堂教學模式的應用策略

（一）制作精良的課件與視頻提高學生的學習興趣

中職語文教學過程中，教師應根據具體的課文內容為學生制作課件，從而提高學生的學習興趣。比如學習《鴻門宴》時，教師按照這篇文言文的脈絡與要點，將其中相關人物的生平事跡、文章中刻畫的畫面表現出來，按照事物表達順序制作課件，以此幫助學生更好地理解這篇文章。在學習《勸學》這篇文言文時，教師應注意新課的有效導入，明確“勸”字起到統領全文的作用，在這里“勸”有著“勸勉”的意思。學生通讀全文，自行正音正字，教師提問文章中有多少重點內容和通假字，學生指出自己找到的答案。根據學生給出的答案，教師進行總結，并打開課件，課件上呈現出整篇《勸學》文章，但與教材不同的是，文章中有不同顏色的字跡，通假字用紅色字跡標記，共有6處;12處重點文言常用實詞用藍色做出標注，教師向學生講解這些實詞的用法與意義;對于其中的“于”“者”“而”等虛詞的用法，學生可以結合課件的提示對照注解再次通讀全文。

在制作視頻時，教師應提前選好問題的切入點。由于語文課微視頻的錄制會以一個知識點為切入點，這個知識點可能是本節課的重點、難點內容，也可能是對古詩詞或文章作者的背景介紹，以此加深學生對課程的理解。一篇文章可以設置兩個微課視頻，每段視頻時間保持在8～15分鐘即可，第一段視頻為課前導入視頻，對本節課的內容背景進行大致介紹，明確重難點，引導學生加深記憶;第二段視頻為課堂總結視頻，將本節課所有的知識點加以總結，并拋出相關問題，引導學生加以深思，為下一節課的學習奠定基礎。比如在講解第五單元古代詩詞欣賞中的李白詩兩首與杜甫詩兩首時，教師根據詩中的意象制作微課視頻，以圖文并茂的方式做好畫面色彩的選擇搭配，使學生受到音樂氣氛的感染，在學習的過程中產生情感共鳴[2]。

（二）搭建社交軟件與媒體平臺幫助學生答疑解惑

以往的中職語文教學中，教師采用應試教育與灌輸式教育模式展開教學指導，學生被動地理解知識點，教師與學生之間缺乏有效的溝通。而互聯網環境下，教師可以充分應用各類社交軟件與網絡媒體平臺為學生做好答疑解惑的工作，學生在課上產生的問題能夠及時解決，以此保證課堂教學進度。一方面，教師應告訴學生不要將問題留到課后，可以通過微信、QQ等方式將問題告訴教師，如果教師沒有立即答復，也可以直接留言。建立班級QQ群與微信群，學生之間針對當天的知識點展開交流。另一方面，教師通過移動媒體設備制作課件，如果學生存在疑問，可以在課件上留言，教師針對不同的留言進行信息分類整理，根據不同疑問給予相應的回答。

多媒體平臺可以讓教師更好地指導學生的作文寫作。翻轉課堂教學模式下，教師的備課工作變得復雜化，教師需要借助慕課為學生準備學習材料，按照不同學生對知識點的掌握情況，將材料與素材制作為自主學習內容。隨后教師再依靠多媒體技術將視頻、課件以數字化的手段展示給學生。比如教師要求學生以“水”為話題進行作文寫作。以往的教學活動中，學生對“水”這一概念大多停留在自來水、保護水資源、節約用水等方面。翻轉課堂模式下，教師依靠慕課獲得更多素材，將長江和黃河流域的文化以視頻的方式展示給學生，引導學生了解華夏文明。當學生觀看視頻后再寫作文時，寫作思路會變得更加開闊，不再拘泥于以往的水資源方面。[3]

（三）明確教學目標，實現教學方式的多樣化

實際上，中職階段語文翻轉課堂具有明確的教學目標，在幫助教師構建教學框架的同時，也能夠強化語文教學效果。翻轉課堂可以根據不同章節的重點和難點，合理安排教學順序。學生會根據其中的知識點制定學習目標，完善學習過程，避免對語文學科的盲目學習。比如在學習《家園落日》的時候，教師將本節課的教學目標設定為認知、技能、情感三方面的提升。認知方面，要求學生通過朗讀課文感受落日的雄偉壯觀;技能方面，要求學生抓住關鍵句，對文章中優美的語言進行品味，從中產生自我感受;情感方面，學生要了解作者對家鄉與國家的熱愛之情。

將翻轉課堂教學模式用于本節課教學，課程導入階段，教師采用課件為學生介紹戈壁落日、云海落日、平原落日以及大海落日的景色，給出一些拍攝的照片，讓學生對這些照片進行描述。接著，指導學生讀課文，思考“本文寫了什么內容？”這一問題。學生再次讀課文，隨后一同討論，對作者“家園！這個毫無新意的單純的話題！”這句話有什么感悟。接著，教師向學生講解我國人民對家園和故鄉的熱愛，感受作者對家鄉重慶的思念，從而升華文章主旨，了解作者想要表達的真實寫作意圖。課后，教師需立足于翻轉課堂模式布置作業。一方面要求學生試著仿寫《家園落日》中自己認為最精彩的一段文字;另一方面學生通過互聯網平臺找出與落日有關的照片或者視頻。如果是照片，可以在旁邊配一段文字或者詩詞;如果是視頻，建議學生將自己的感受以錄音的方式與視頻結合，使整個視頻作業聲情并茂，富有情感。

總而言之，現代化教育改革背景下，翻轉課堂是依托于互聯網的教學模式，在中職語文教學實踐中應用翻轉課堂有利于實現對教學理念、教學形式的翻轉，轉變學生與教師的課堂地位，改進交流方式。隨著翻轉課堂的持續應用，中職語文的教學目標越來越明確，學生可以直接針對本節課的重難點與教師展開交流，拉近師生距離，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]鄭鳳.淺談“翻轉課堂”在中職語文作文教學中的應用價值[J].課程教育研究，2019（52）：105.

[2]王健蕓.談自媒體在中職語文翻轉課堂模式中的應用[J].課程教育研究，2019（52）：191.

[3]陸春燕.“翻轉課堂”教學模式在中職語文教學中的應用[J].課程教育研究，2019（49）：39.

編輯 馬燕萍