淺談新課程標準下的高中物理教學方式的改變

余光岳

摘要：新課程標準下高中物理教學更加注重提升學生的物理學科核心素養。教師應當在教學各環節中作出相應改變，以適應新環境的教學要求，激發學生的學習熱情，提升學生解決實際問題的能力，增強學生的責任意識。

關鍵詞：新課程標準;高中物理;教學方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-117

傳統的物理教學往往是一種灌輸式的教學。物理學科中的定律、結論都是教師在課堂中直接講給學生聽，要求學生記住，物理知識的應用只是局限于“刷題”。時間一長，學生就容易產生厭學心理。《普通高中物理新課程標準》明確指出：高中物理課程應當引導學生經歷科學探究過程，體會科學研究方法，增強創新意識和實踐能力，形成科學態度、科學世界觀和正確價值觀。顯然，傳統教學很難達到新課程標準的要求。教師如何改變現有的教學方式，提升學生的物理學科核心素養？在此，我簡單談幾點看法。

一、教學設計的改變

教學內容設計必須以培養物理學科核心素養作為教學重要目標。所以，教師在設計教學時，應當關注幾點：

1.以生活或實驗中遇到的現象為題材，引導學生從現象中提煉相關物理模型，并用物理概念及規律解釋這些現象，逐步形成和發展學生的“物理觀念”和“科學思維”。比如：在學習《生活中的圓周運動》一節，教師可以拍攝（或帶學生實地觀察）汽車轉彎情形，引導學生利用質點模型和圓周運動規律解釋路面傾斜的原因，并由此引出問題：汽車轉彎速度過快將如何？從而加強學生遵守交通規則的責任意識。

2.無論在物理概念還是在物理規律上的學習，都應當培養學生的科學探究能力。比如，在《向心力》一節中，讓學生做一個小實驗：通過細線拉住小球使其在水平面內做圓周運動，讓學生分析小球做圓周運動的原因，從而提出向心力的概念，并由此引出問題：哪些因素影響向心力的大小？向心力與這些因素什么關系？然后由同學們提出猜想，并自主設計探究方案，然后在教師的引導下選擇合適的方案進行分組實驗探究，最后各小組展示自己的實驗結果并得出結論。

3.在教學中，應當重視對學生科學態度與責任感的培養。比如，在學習《萬有引力與航天》一章，通過介紹科學家第谷和開普勒生平，培養學生熱愛科學研究的責任意識，引導學生在實驗中如實記錄實驗數據，并讓學生體會團隊合作的重要性。讓學生觀看我國航天衛星發射的過程，并介紹我國航天事業的成績，激發學生的愛國熱情，并在學生心理埋下一顆為祖國科學發展做貢獻的種子。

二、課堂組織形式的改變

課堂組織形式的多樣化有利于創設生動活潑的學習氛圍，開闊學生的創新思維，培養學生的團隊合作意識。教師在組織課堂時，可以考慮以下幾方面的改變：

1.課堂上，學生不再是單人單桌形式。教師可以要求將課桌以小組形式擺放，并將同學們分成幾個“勢均力敵”的小組。課堂不再是教師的一言堂，而是以小組內的交流討論、實驗探究進行，而教師只是課堂中的配角。這種組織形式將促使所有同學都參與到學習討論中，從而培養學生團隊協作能力，讓學生體驗和享受合作的成果，并增加學生的集體榮譽感。

2.在小組形式下，教師可以考慮完全由學生設計并主導課堂。小組成員可以分工合作，充分利用現有資源（包括網絡資源）設計課堂。從物理概念的形成，到實驗探究的進行以及實驗結果的形成，教師都可以由學生自主記錄、完成。教師只需要對學生的課堂設計進行評價。這種組織形式充分調動學生的主觀能動性，有利于培養學生的自主學習能力及解決問題能力。

3.課堂不再局限于教室內進行。在適當時間，教師可以帶領學生走出教室，走出校門，實地觀察物理現象。比如在學習《能量守恒定律及能源》一節，可以帶領學生到就近的水電站進行參觀。這種組織形式將拓展學生的知識視野，激發學生的學習熱情，樹立正確的科學價值觀。

三、課后作業的改變

長期以來，“題海戰術”已經成為教學中的普遍現象，甚至在基本概念剛講完，就馬上引入大量高考題和模擬題進行強化訓練，學生的課余時間都被這些所謂的經典題所占據。高中新課程改革的理念最終都應當落實到教學中的各個環節。課后作業的布置作為教學環節中不可缺少的一部分，也必須適應新課程的需要。為此，教師應當圍繞物理學科核心素養的具體要求，精心設計課后作業。

1.課后作業應盡可能貼近學生生活、聯系社會實際。

生活中存在大量學生感興趣的物理問題，如交通工具的運動，人造衛星的發射。以這些問題為情景設計作業，能夠將物理知識帶入生活，增加學生對物理學科的親切感，激發學生學習的熱情。同時，學生在完成這些作業時，逐漸學會從現象中抽象出合適的物理模型，并利用物理思維解釋這些現象或嘗試制作簡單實用工具，從而逐漸提升核心素養。

2.課后作業的形式應當多樣化。

傳統教學的作業形式單一，內容枯燥，容易讓學生產生厭學情緒。多樣化的作業可以充分發揮學生的個性特點，激發學生的創新思維，增強學生的學習興趣。作業的具體類型可以考慮以下幾種：（1）調查報告型。如：調查一下家里的用電器的用電功率。（2）研究型。如：研究在鉛球比賽中獲得更好成績的辦法。（3）設計型。如：設計實驗——測量學校食堂前那座拱橋頂部的曲率半徑。（4）制作型。如：制作一個可以測量加速度的“加速度計”。

在新課程標準下，高中物理教學應當注重物理學科的本質，以培養學生的學科素養為根本目標。教師應當在教學設計，課堂組織以及課后作業布置等重要環節中不斷增強學生的學習動機，引導學生利用物理科學解決生活中遇到的問題，逐步提升學生的物理學科素養。

參考文獻：

[1]李金紅.核心素養理念下高中物理教學的實施[J].高考，2018（09）.

[2]匡海.新課程理念下的高中物理作業設計[J].社會科學：引文版，2017（11）.

（作者單位：江西省靖安中學，江西 靖安330600）