奧爾夫教學法在特教學校的推廣阻力與對策分析

鄭雪飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自1980年廖乃雄先生將奧爾夫教學法引進中國以來，對中國音樂教育產生了積極影響，也在全國的學習音樂教育中得到了較深入的發展，但是，奧爾夫教學法在特教學校的推廣卻存在一些阻力和問題，從特教學校與地方高校交流合作方面提出一些對策和辦法，以期推動奧爾夫教學法在特教學校的推廣和普及。

[關? ? 鍵? ?詞]? 奧爾夫教學法;特教學校;推廣阻力;對策

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0118-02

特教學校作為教育系統的一個組成部分，近年來越來越受到普遍的關注，考慮到特教學校在教育的內容、要求和實施方式上與一般學校教育存在一定的差異，教學中必須從特殊兒童的實際情況出發，從他們認知活動的特點出發，通過教育和訓練，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，而奧爾夫教學法在特教學校的運用恰好能實現特殊兒童教育過程中的一些目標。

奧爾夫教學法是我國在20世紀80年代初引進我國的著名音樂教學法之一，它強調讓學生親身接觸音樂實踐，以學生的體驗為主，在音樂活動中，通過節奏、語言、奧爾夫樂器、音樂游戲等，逐漸喚起與人生來具有的音樂本能。在特教學校實施奧爾夫教學法，不僅可以陶冶情操、安撫情緒、提高感受力，改善動作協調能力，增強特殊兒童與人交往的能力，并激發各種智慧潛能，還能發揮其音樂治療方面的作用，改善特殊兒童的心理、生理缺陷，實現對特殊兒童治療和康復的目的，促進兒童身心健康，甚至可以挖掘出某些特殊兒童潛在的音樂潛能。

目前，奧爾夫教學法在中國從早教、基礎教育到高師、音樂學院，甚至成人、老年音樂教育領域都在不斷深入實踐和推廣普及，在理念和方法上經歷了從完全照搬國外的教學模式和過程，到逐漸與我國本民族的音樂文化結合起來，不斷推陳出新，奧爾夫教學法在我國普通音樂教育領域已經生根開花。

一、阻力分析

雖然奧爾夫教學法在我國呈現出遍地開花的態勢，但是，特教學校似乎處在被遺忘的角落，奧爾夫教學法在特教學校尚難推廣，究其原因，可從以下幾方面加以分析。

（一）師資和樂器

在特教學校推廣奧爾夫教學法，必須要有具備扎實的奧爾夫教學法專業知識和技能的教師，沒有接受過奧爾夫專業培訓的教師很難勝任一定的教學任務。從各地特教學校對現有音樂教師的調查情況的匯總來看，目前，特教學校的音樂教師主要由少數專任音樂教師和多數兼職音樂教師構成，專任音樂教師大多畢業于特殊教育師范學校，只有個別教師畢業于藝術院校或綜合大學音樂專業。兼職音樂教師所學專業并不是音樂，主要由本校的其他科目教師替代上課，這些非專業的音樂教師雖系統地學習過特殊教育專業理論知識和教學法，但平時忙于專業課教學，沒有時間深入研究音樂教學，音樂課上隨便播放相關視頻、音頻等就算音樂課了，更不用說運用奧爾夫教學法進行教學了。僅有個別音樂專業畢業的專職音樂教師，雖然具備一定的音樂專業知識，但是具備奧爾夫教學法能力的音樂教師卻鳳毛麟角。一些音樂教師雖然有想要參加奧爾夫課程培訓的意愿，但是，考慮到培訓費用昂貴、培訓次數有限、名額有限等因素，很多教師不得不打了退堂鼓，直接導致音樂教師參加奧爾夫培訓難上加難。

即使有個別音樂教師有機會參加了奧爾夫課程培訓，在具體的教學中，又苦于沒有合適的奧爾夫樂器，無法開展教學。北上廣深等發達地區的特教學校中尚有比較充足的奧爾夫樂器及配套教室，但是在中小城市的特教學校，奧爾夫樂器等教輔設備較為匱乏，偏遠地區的情況就更差了，有些學校甚至沒有聽說過奧爾夫樂器。有奧爾夫教師，卻沒有樂器，就好比士兵沒有武器，廚師沒有炊具，對奧爾夫教師來說是師資的浪費。

（二）教材和教法

任何教學活動都必須要有配套的教材，奧爾夫教學法也不例外。奧爾夫教學法自傳入我國四十多年以來，從最初的邀請奧爾夫學院專家來華培訓，到音樂學院開設奧爾夫教學法課程，再到后來的國內各大城市均有奧爾夫教學法培訓課程，以及現如今網絡上出現的越來越多的奧爾夫教學法課程，大多數內容都是以目前國內編譯出版和國內奧爾夫教育專家編撰的有限的幾套教材為基礎，依據奧爾夫教育理念和教學手段，改編或創編的零散教材。特殊學校的音樂課更是普遍沒有統一的教材，更不用說制定專門針對特殊兒童編寫的奧爾夫教材了。現行的音樂課教材難以滿足特教學校的真實需求，亟待制定出符合特殊兒童需求的專門的奧爾夫教材。

目前特教學校采用的音樂教學方法，多數還是沿用普通學校的音樂教學方法，只是在步驟上有所簡化。而奧爾夫教學法的整個教學過程雖然也是從一個簡單的元素開始，但是通過身體、語言、人聲、樂器等的一步步疊加，逐漸復雜化，多元化，最后形成了一個完整的音樂作品。它強調的是過程，以及學生在學習過程中情感逐漸回歸本真、認知和技能的逐漸清晰和提高。鑒于特殊兒童的身心特點和學校能力與一般兒童的區別，奧爾夫教學法更適合讓特殊兒童恢復自信心，疏通和引導他們在藝術方面的潛能。所以，培訓現有的特教教師掌握奧爾夫教法迫在眉睫。

二、對策分析

《國家中長期交易改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中的《特殊教育提升計劃》提到“加強特殊教育師資隊伍建設。加強學校之間、校企之間、學校與科研之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制?！薄案咝Ｒ鰪娚鐣漳芰Γ喂虡淞⒅鲃訛樯鐣盏囊庾R，全方位開展服務?！?/p>

可見，特教學校與所在城市的地方高校可以聯合起來，協同創新育人，既可以解決特教學校師資培養的困難，又能夠實現地方高校在培養學生實踐能力方面的提高，一舉兩得。

（一）對特教學?，F有教師的培訓

從特教學校現有教師比例和教學任務的計劃看，將音樂教師派出校外參加培訓會造成教學進度和教學安排的滯后，具有一定的局限性，在既定教學的安排下，聘請校外奧爾夫教法教師對校內教師進行奧爾夫教學法的培訓，不失為一個有效辦法，尤其是可以聯合地方高校音樂專業奧爾夫教法教師。作為地方音樂教學高地，高校奧爾夫教法教師在理論和實踐方面普遍都處在該領域前沿研究的位置，對奧爾夫教學法的新思路、新課例、新材料等都能夠及時掌握和發掘，特教學校教師在向高校教師學習時，既可以免去在外學習時間和身體上的消耗，又可以學到最先進的內容，提高了培訓的有效性。

在對校內教師進行培訓的過程中，要對教師教學技巧、教學內容進行專門化的教育，確保教師能夠充分認識到奧爾夫教學知識結構，形成專業教學能力。要改善教師的教學認知，對教師的奧爾夫教學素質和能力進行提升，保證教師素質和能力能夠支撐奧爾夫教學內容，符合特教兒童音樂學習需求。

（二）制定出版專門的奧爾夫特教教材

到目前為止，我國同時有“一母多子”的奧爾夫教材多部：一部是奧爾夫·凱特曼編的《為兒童的音樂——奧爾夫學校音樂教材精選》，其他子教材多是用本民族的語言、音調、童謠民歌編成的《奧爾夫學校音樂教材》（或其他名稱），這些教材在內容編排和適用對象上普遍指向普通兒童音樂教育，針對特教兒童的奧爾夫教材幾乎為零。從最新的教育統計數據來看，全國共有特殊教育學校兩千多所，在校生六十多萬人，如此龐大的特教群體，卻沒有適用的奧爾夫教材，不得不說是特教系統的缺憾。

研究表明，特殊兒童的特殊性包括視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙、肢體障礙、精神失調等多種情況，他們在個性和需要方面不同于普通兒童，普通奧爾夫教材也不可能適應特殊兒童音樂教育，需要針對不同的特殊兒童制定不同的奧爾夫特教教材。

（三）購買或自制奧爾夫特教樂器

奧爾夫教學法的推廣離不開“奧爾夫樂器”，這些樂器除了價格較貴的專門成套的音條樂器外，還有一大部分的打擊樂器，包括散響、木質、金屬、皮革等四類樂器，這些樂器演奏起來較容易，不需要花很長時間來學習演奏法就可掌握一定的演奏技巧。不論是作為音樂作品的伴奏還是獨奏，抑或是簡單的合奏，都能產生較豐富的音色。國內各大樂器廠也都有生產此類樂器，采買途徑方便，價格合理，可以作為特教學校奧爾夫教學法課上的常用樂器。

此外，奧爾夫教學法提倡把“自制樂器”引入奧爾夫節奏訓練中，玻璃杯、罐頭盒、塑料瓶內裝沙子、豆子當“沙錘”等樂器被越來越多的用到奧爾夫課堂中，這些豐富的教具不僅培養了兒童的動手能力，更能激發他們的創造力。在特教學校讓孩子們參與自制樂器，并演奏它們，對于挖掘特殊兒童的內心本能會有事半功倍的效果。

（四）加強高校學生在特教學校的實踐力度

科學合理的實踐教學是地方高校音樂專業培養適應社會經濟文化發展需要的重要途徑。

將高校實踐教學與特教學校的師資需要結合起來，既能滿足地方高校實踐教學改革的需要，又能為特教學校提供實時的教學資源。

在實踐過程中，高校音樂專業學生可以將豐富的奧爾夫教學法的先進理念、課程資源、教學課例、教學手段等直接提供給特教學校的音樂教師，并通過教學交流活動，分享和學習特教教師的教學經驗，實現資源互通、教育共享。實踐結束后，高校音樂專業學生可以與特教學校教師保持聯系，為特教教師提供后續的學習和交流，滿足特教教師對奧爾夫教學法繼續學習的需求。

特教學校音樂教育作為幫助特殊人群接受音樂教育的重要陣地，理應得到學界、政府、高校和社會的足夠重視和關心。特教教育的根本是師資，音樂教師的能力和素質直接決定特教教育的成效。挖掘高校奧爾夫教育優勢，努力實現與特教學校的互補和互動，不斷提高思想認識、完善資源保障、加強交流與合作、加強課程建設等，實現在特教學校大力推廣奧爾夫教學法的途徑，一定能構建更加完善和科學的特教教育體系，使特教成效有本質提升。

參考文獻：

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編輯 武生智