基于大學生學習成熟度的混合式教學方法研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大學生學習能力的差異性決定了要取得好的教學效果不能只用某一種教學方法。以學習意愿和學習能力為基礎，構建了大學生學習成熟度模型，并以管理運籌學為例，提出了針對不同學生的小組混合式教學法，并探討了具體的運用過程。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學生學習成熟度;情境領導理論;混合式教學

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0120-02

教學效果的好壞主要取決于兩個方面：一是學生的學習能力，二是老師的教學方法。學習能力是基礎，教學方法是保障。教學最根本的要求就是要針對不同情況的學生，采取不同的教學方法，因材施教。但是，在傳統教學中，往往因為教學方法單一，一種教法用到底，所有學生一視同仁，沒有因材施教，最終造成成績懸殊、教學效果欠佳。所以，要想教學效果好，需要從學生學習能力和教學方法兩個方面下功夫。

一、大學生學習成熟度模型

一個班的學生，學習能力肯定有差異。教學方法只有和學生的學習能力相匹配，才能取得好的效果。所以，教學前首先應該找到大學生學習能力的評價方法。

情景領導理論（Situational Leadership Theory）是美國行為學家保羅·赫賽（Hersey）和肯尼斯·布蘭查德（Blanchard）提出。該理論認為，員工“成熟度”不是指年齡和心理上的成熟，而是指心理上成熟程度（自覺自愿工作的積極性和主動性）和工作上成熟程度（業務能力的大?。?。[1]基于員工“成熟度”理論，本文提出了大學生“學習成熟度”模型。

大學生學習成熟度包含兩個方面，一是學習過程中所表現出的學習意愿，二是學習能力強弱。學習意愿程度是指學習的積極性與主動性，自覺自愿的學習心態;學習能力是指學習方法與知識運用能力的強弱，表現為學習效果的好壞。從這兩個維度，構建學習成熟度模型。

由此，得出學習成熟度的四種類型（如圖）。

成熟度1（成熟度低）：無心無力，即學習意愿差并且學習能力差;

成熟度2（成熟度較低）：有心無力，即學習意愿強但學習能力差;

成熟度3（成熟度較高）：無心有力，即學習意愿差但學習能力強;

成熟度4（成熟度高）：有心有力，即學習意愿強并且學習能力強。

顯然，學習成熟度的差異性，要求老師在教學過程中采用混合式教學方法，因材施教、因班施教，不能所有班級一種教法一直教到底。

二、基于學習成熟度的混合式教學方法

針對四種學習成熟度水平，采用不同的教學方法，主要包括講授法、任務法、互動法等。

講授法，是一種“授權式”教學法，適合所有的學生?！笆跈唷本褪浅浞窒嘈艑W生。老師以課堂教學為主，按部就班地講解完教學內容，并布置課后作業，充分“授權”學生，幾乎不做課后輔導，讓學生自覺自愿地去復習及鞏固教學內容。

任務法，是一種“命令式”教學法，主要針對“成熟度1（成熟度低）和成熟度3（成熟度較高）”學習意愿差的學生。老師用下達任務的方式“命令”學生去學習。任務教學方法帶有強制性，能夠有效引導學習意愿差的學生，按任務“命令”的步驟一步一步完成學習內容。

互動法，是一種“參與式”教學法，主要針對“成熟度1（成熟度低）和成熟2（成熟度較低）”學習能力差的學生。這種教學法的關鍵是雙向溝通，在全面了解學生基本情況的前提下有針對性地開展教學活動，讓學生參與教學活動的全過程，老師參與學生學習的全過程?；咏虒W法能夠幫助注意力不集中、學習能力差的學生及時解決學習中遇到的困難，提高學習效率。

多種教學方法的結合，本質上就是混合式教學?；旌鲜浇虒W（Blended Teaching）是將傳統教學方式和 E-teaching（即數字化或網絡化）教學相結合的教學方式[2]。基于學習成熟度模型的教學過程，除了線下的課堂教學，也融合了線上的網絡教學及輔導，形成了課堂課外相結合、線上線下相結合的混合式教學模式。

三、教學實施過程

大學課程教學內容多，教學時間短，不可能在課堂上把所有的教學內容詳細講完，很多內容靠學生課余自學，所以學生是關鍵，老師是輔助，因材施教尤為重要。這里的“材”是什么？“材”就是大學生?！耙虿氖┙獭本褪且詫W生為中心而不是以教師為中心，針對不同學習成熟度的學生，采取不同的教學方法。

下面，以管理運籌學的教學過程為例，闡述混合式教學模式的實施過程。

（一）學習能力成熟度評價

圍繞“學習意愿差”“學習能力”兩個維度，設計評價指標，并利用Likert量表設計調查問卷，在開課前對全班同學進行調查、摸底，統計好結果，把學生分成“成熟度1-成熟度4”四個等級。

（二）建立學習小組

建立與“成熟度1—成熟度4”相對應的四個學習小組。為方便交流，每個學習小組建立一個微信教學、聯絡及輔導群。并從“成熟度4”的學生中選取優秀的學生分插在1-3小組中，擔任“助教”角色，負責學習過程的監督、考核、輔導、溝通。每個小組選2名組長，負責學習情況統計、考核、輔導，并及時和任課老師溝通。助教和組長無法解決的難題，及時向任課老師反饋，由老師來指導。

（三）教學實施

社會系統學派創始人巴納德認為，任何組織不論大小，其存在和發展都必須具備三個條件：明確的目標、協作的意愿、良好的溝通。[1]

基于大學生學習成熟度的教學過程，整體上采取的是小組教學法。每個小組就是一個學習組織。所以，教學過程中，首先，在老師指導下，根據教學大綱要求，小組長帶領組員，共同確定小組學習目標（比如平均成績70分等），并制定詳細的學習計劃。其次，建立考核和激勵機制，鼓勵大家互相幫助、共同學習。最后，老師針對每個小組，采取不同的教學方法和模式，課堂課外結合，線上線下結合，形成混合式教學法。

“多媒體教學”是一種講授法，本質上是“授權”。老師利用多媒體工具面對面授課后，基本上不再進行課后輔導，充分相信學生有能力并能自覺自愿地掌握教學內容。

“任務法”本質上是“命令”，老師是領導。課前命令學生完成“預習”任務，課后命令學生完成“復習”任務（知識回顧、作業、測試等），對完成任務和表現好的學生給予獎勵（比如平時成績加分、作業加分等），讓學習在完成“命令”指定的任務后掌握教學內容。

“互動法”本質上是“參與”，老師是教練。課前重視學情摸底，與學生交流、了解基本情況，有針對性地設計教學內容。課中重視與學生的互動，充分調動學生學習的參與性。課后參與學生課后學習（輔導答疑、疑難解惑等）全過程，及時解決學習困難，帶領他們掌握教學內容。

教學過程中，多媒體教學主要在線下課堂中完成?！叭蝿辗ā焙汀盎臃ā焙w課前、課中、課后全過程，采取線下課堂、網絡輔導、電話輔導、面授輔導等形式。管理運籌學是一門數理性課程，大量的數學建模和計算，對數學能力要求較高。本課程面向的管理科學專業屬于文理兼招，文科學生比理科學生多，整體數學基礎稍差。所以，“互動法”尤為重要，能夠全面掌握學生的學習情況，及時幫助學生解決學習困難。

老師的“授權—命令—參與”式教學風格，再加上線上與線下結合，構成了混合式教學過程。

（四）教學效果

運籌學期末考試試卷卷面滿分100分，全班63人，卷面平均成績76.5分。90分以上（含90分）的學生共16人，70分以上（含70分）的學生共43人，卷面成績最高分98分，僅有9人不及格。

綜合成績=卷面成績×70%+平時成績×30%，綜合平均成績83.3分，90分以上（含90分）的學生共20人，70分以上（含70分）的學生共55人，僅有3人不及格。綜合平均成績高于卷面平均成績，說明大部分學生積極參與教學過程，平時表現整體較好。不及格學生均為“成熟度1（成熟度低）”級別的學生，文科考生，數學基礎較差。經過考后輔導，這三名學生的補考成績超過70分，全部及格。

四、小結

基于大學生學習成熟度的混合式教學方法的運用，要把握幾個關鍵點：（1）科學評價學生成熟度?？梢圆扇ikert量表方式和訪談的方式，對學生進行全面調查，合理客觀地評價。（2）重視學習小組建設。在學生充分認同的前提下，引導他們積極加入學習小組，同時，要激發小組活力，形成互幫互助的良好的學習氛圍。（3）運用混合式教學方法。沒有教不好的學生，只有不會教的老師。混合式教學法就是從“課前—課中—課后”三個環節掌控教學過程，針對不同成熟度的學生，采用不同的教學方法，因材施教。老師不僅是老師，還要當好“領導”和“教練”。

參考文獻：

[1]熊勇清.管理學（第三版）[M].長沙：湖南人民出版社，2019.

[2]何宜軍.混合教學能力成熟度模型構建研究[J].中國集體經濟，2011（7）.

編輯 武生智