學前教育專業0~3歲早期教育方向課程設置研究

田婧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 0～3歲早期教育隨著腦科學、心理學、教育學研究的深入而逐漸為全社會所關注，科學的育兒指導需求急劇增加使得早教教師存在巨大缺口，學科的發展和社會供求的變化均對高校學前教育專業的課程設置提出新要求，課程改革需考慮提高學前教育質量，培養適應經濟新常態的應用型人才，同時為0～3歲嬰幼兒和家長服務。從學前教育專業0～3歲早期教育方向課程設置的必要性入手，分析了課程設置的現狀，提出相應的課程建設建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 早期教育;課程設置;學前教育專業

[中圖分類號]? G612 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0178-02

一、學前教育專業0～3歲早期教育方向課程設置的必要性

（一）學前教育學科內涵體系覆蓋0～6歲兒童

近年來隨著我國學前教育學科內涵體系研究的深入，大量的理論研究成果顯示，學前教育的對象不再局限于3～6歲兒童，已經向下延伸至從生命產生開始，即廣義的學前教育包含0～3歲早期教育和3～6歲幼兒教育兩個學齡前階段。其中0～3歲嬰幼兒的早期教育是人一生發展的起點和開端，也是學前教育的關鍵環節。大量的腦科學、神經科學研究已證實，0～3歲是兒童大腦發育、語言獲得、智力發展、個性養成的關鍵期，這個階段提供高質量的早期教育對兒童健康、認知、語言、學習和社會發展會產生貫穿其一生的積極的影響。

由于0～3歲和3～6歲兒童的身心特點、保教重點有差異，因此充分了解0～3歲嬰幼兒生理和心理發展規律，把握0～3歲嬰幼兒教養規律，提高0～3歲嬰幼兒家庭教育指導與服務水平，探索如何有效銜接、貫通0～3歲與3～6歲學前年齡段的保育與教育，也成為學前教育理論與實踐研究的重點方向。因此，高校學前教育專業的課程設置也應該體現學科建設發展的變化，為0～3歲嬰幼兒和家長服務。

（二）全面“二孩”政策放開后早期教育師資存在巨大缺口，同時專業化程度偏低

隨著2016年全面“二孩”政策的實施，嬰兒出生高峰逐步到來，2017—2019年全國出生人口數分別為1723萬、1523萬和1465萬人，再加之早教意義的宣傳和教育意識的普遍增強，科學育兒指導需求急劇增加，社會上涌現各種類型的早期教育和服務機構。但由于我國當前缺少對于0～3歲嬰幼兒早期教育機構的管理規范以及早教教師準入機制[1]，對于一個合格的早教教師應該具備何種程度的專業知識和能力缺乏統一的管理和評價標準，這些早教機構缺乏相應的理論指導、課程質量參差不齊、師資匱乏及專業化程度偏低都是伴隨而來的突出問題。

據筆者了解，由于大部分連鎖型早教機構（尤其是合資連鎖品牌）強調雙語課程特色，因此早教機構更傾向招收具有英語教育或藝術教育背景的畢業生，通過3個月的集中培訓，2～3個月實習，獲得早教機構內部認證的親子教師培訓結業證書即可持證上崗。這些證書考核較為簡單，且更看重教師形象、親和力、營銷能力，而對0～3歲嬰幼兒教養能力與水平考核重視度不夠。另外，雖然也有部分早教教師來自學前教育專業，但由于他們在校學習的課程內容更多涉及3～6歲幼兒的保教知識，缺乏針對0～3歲嬰幼兒的系統性學習。因此，學前教育專業有必要加強早期教育方向課程教育，培養和提高學生的早期教養技能，為早期教育儲備師資，同時也為學前教育畢業生拓寬就業出口。

（三）國家重視0～3歲早期教育與服務，托幼一體化日益成為發展趨勢

自2003年國家對早期教育做出指引，2010年國務院在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中將“重視0至3歲嬰幼兒教育”在“學前教育發展任務”中提出來。2011年國務院發布《中國兒童發展綱要（2011—2020年）》，提出了“促進0～3歲兒童早期綜合發展”的目標。2013年教育部啟動《關于開展0～3歲嬰幼兒早期教育試點工作》，這一系列國家政策的要求無不彰顯國家對兒童早期教育與發展的高度重視。

此外，對0～6歲的兒童實施一體化的托育服務關系到學前教育公共服務體系的建設與完善和國家人才發展戰略，多數OECD國家也都在積極推行“托幼一體化”模式[2]，即在幼兒園招收年齡不滿3歲的嬰幼兒，并開始對3歲以下嬰幼兒幼兒園教養的方法和經驗進行探索。因此，幼兒教師未來也應具備早期教育能力及素養。

（四）學前教育專業資源沒有得到充分應用

現階段我國0～3歲和3～6歲教育分別由不同性質的教育機構來實施，采用兩種完全不同的教育體系[3]，這既是人為割裂，也造成浪費和低效。我國雖已有早期教育專業，但因開設時間短、數量少，且大部分是幼兒師范專科學校和職業學院，屬于剛剛起步，沒有成熟的經驗和模式，因此大部分早教專業及師資培養還需要依托學前教育專業，統籌學前資源。地方高師院校的學前教育專業作為培養地方幼兒教師的主要陣地，教育方案比較成熟。利用現有學前資源，把學前教育專業服務對象向下延伸至0～6歲兒童及其家庭，深化學前教育學生對0～3歲早期教育的理解，為0～6歲兒童和家庭提供有效的早期教育服務。

陜西省開設學前教育專業的公辦高校共11所，筆者通過查詢陜西省高校學前教育專業的課程設置情況，發現在教育教學過程中，人才培養焦點都集中在3～6歲兒童的幼兒園教育的組織與實施能力。學前教育專業的課程體系和實踐教學、實習實訓圍繞著3～6歲幼兒的身心特點、幼兒園生活的組織與開展、課程設計和能力培養。在課程設置上，11所高校極少有專門開設早期教育方向課程。以S學院為例，該校學前教育專業主要課程包括心理學概論、教育學原理、學前教育原理、學前兒童發展心理學、學前兒童保育學、學前教育研究方法、幼兒園課程、學前兒童語言教育、學前兒童健康教育、學前兒童藝術教育、中外學前教育史、幼兒園教育活動設計與指導、學前兒童社會教育、學前兒童科學教育、學前教育心理學、學前兒童數學教育等，僅開設一門早期教育課程作為專業選修要求。這一方面是由于高校多以培養幼兒園教師為目標定位，另一方面也與高校缺乏精通0～3歲嬰幼兒身心發展、保育、教育及其指導的師資和教學資源有關。

二、學前教育專業0～3歲早期教育方向課程建設建議

（一）課程設置的目標

基于學前教育專業“立足幼教師資，兼顧相近相關”的原則，充分發揮地方師范院校人才培養的職能，將學前教育專業早期教育方向的課程設置目標定位為：能夠掌握0～3歲嬰幼兒身心發展特點規律，熟悉0～3歲嬰幼兒教養及護理技能，掌握運用早期教育的基本理論和技能開展親子教育活動、家庭教育指導及游戲設計與指導的能力，具備早期教育管理能力，具有敏銳的觀察力、良好的溝通能力和指導家長工作的能力。

（二）課程設置的內容安排

課程設置是培養目標的具體化，早期教育方向具體開設課程如下表所示：

（三）課程的實施

0～3歲早期教育方向課程在課程實施過程中需要關注課程間的邏輯關系，實現0～3歲與3～6歲保育教育的銜接。另外，由于在校大學生年齡大多在20歲左右，缺少對0～3歲幼兒的感性認識，因此還應重視早教課程的實踐環節。構建“課堂理論教學—校內模擬實訓—校企合作實習—行業反饋改進”的課程實施模式，打破學生只在幼兒園實習的局面，通過校企合作的方式讓學生在早教機構、玩具研發所、繪本館等機構實習和見習，參觀親子園的教學，多途徑參與、體驗早教教師的角色，在實踐中踐行理論，在理論中提升實踐能力。

（四）課程質量評價

構建多元化早教課程評價的標準，考核方式以理論考試與實踐考試相結合的方式評定，重視實踐訓練，學生技能考核中邀請早教機構優秀教師參與測評，同時早教機構也可以借此機會選拔優秀學生就業以及對機構課程進行科學化指導，實現互惠共贏。

總的來說，0～3歲早期教育在我國還處于起步階段，構建一個支持幼兒早期發展的普惠型教育模式，需要政府、社會、家庭和高校共同努力，而地方高校作為早教師資培養的主要主力軍，需要根據市場對人才需求的變化而適時且有效地調整其課程的設置，增加學前教育專業早教課程比重，進一步改革和完善課程體系建設，實現為地方人才培育和經濟服務的目標。

參考文獻：

[1]張遠麗.0-3歲兒童早期教育師資培養的困境及建議[J].成都師范學院學報，2017（4）.

[2]佘宇，洪秀敏.“托幼一體化”模式的上海探索與思考[N].中國經濟時報，2019-12-25.

[3]李雪.構建托幼一體化實踐教學體系的意義與策略[J].知識經濟，2017（5）.

編輯 司 楠