“新工科”背景下傳統工科學生職業規劃探究

石榴花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現階段，大學生“就業難”問題引起了社會各界的重點關注，在新時代背景下，高校面臨的嚴峻問題就是怎樣幫助大學生“好就業，就好業”。結合“新工科”背景下傳統工科學生在職業規劃方面存在的問題，以東北電力大學為例，針對多名在校學生展開實踐調查發現，大部分學生對創新創業有濃厚的興趣和積極的態度，就業信心較強。然而由于實踐經驗不足、專業知識技能有待提高、創新創業意識淡薄等因素影響，并沒有形成明確的職業規劃。在這種背景下，需要學生重視強化自身專業知識，引導學生形成良好的職業規劃意識，促使“新工科”人才在跨領域思維、創新創業、職業生涯規劃等各方面的能力得到顯著提高。

[關? ? 鍵? ?詞]? “新工科”背景;傳統工科學生;職業規劃

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0176-02

目前，社會和各企業對應用型高校本科畢業生提出愈發嚴格的要求，工科生的就業壓力不斷增加，就業形勢愈發嚴峻。在“新工科”背景下對傳統工科學生實施創新創業教育是一項必然舉措，在實現學生個人價值的同時，給國家進階工業化社會帶來有力的人才保障。結合我國傳統工科學生的培育現狀，強化本科教育加快順應國家對培養人才提出的要求，在學生受教育期間有效提升其創新創業能力、增強對傳統工科學生的職業生涯規劃，是提高本科學生知識水平、綜合能力和就業競爭力的重要渠道，也是提高本科生培育質量的前提保障[1]。在“新工科”背景下，加強傳統工科學生的職業規劃是關系其未來發展的重要課題，高校在落實職業規劃時的重點關注問題則成為怎樣全面發揮學生的個體優勢。在就業形勢愈發嚴峻的背景下，除了要強化指導傳統工科學生的職業規劃，還要對學生的自主創新創業能力進行培養和鍛煉，促使其明確定位。就為國家培養人才的高等院校而言，是否可以將“雙創”精神貫徹落實到學生日常課程教學中？怎樣激發學生“雙創”意識？影響“雙創”能力提高的因素有哪些？結合以上問題，本文主要根據本校學生在“新工科”背景下的職業規劃問題進行深入探討和研究。

一、“新工科”背景下傳統工科學生職業規劃現狀

（一）錯誤理解職業規劃

目前，有很多大學生在邁進學校門檻時，都不具備職業規劃意識，沒有想過畢業之后做什么工作。即便有很多學生考慮到這個問題，也存在理解偏差。有些學生錯誤地認為：學業=職業，這種認識并不正確。學業和職業是一個人一生必須經歷的兩個階段，差別也只在于兩者取得的成就各不相同。就傳統工科生而言，在求學時期，不僅需要重視知識的學習、技能的掌握、能力的培養，還需要全面考量職業的導向作用[2]。具體來說，學生在大學時期就要形成清晰、明確的職業規劃和人生理想，并充分認識到理論和實踐不能脫離，從學生內心就要明確畢業后打算從事哪個行業、哪類工作。以熱動專業學生為例，要以實踐應用為主，激發學生的潛能和崗位適應能力，熱動專業內容涉及廣泛，諸如焊接工藝、工程力學、機械設計、工程制圖等，而且單位不同導致其具體工作性質也不盡相同，就算是相同的單位，也會有很多不同的部門。基于此，學生在日常學習過程中，就要結合自身興趣愛好、個人特長、職業理想來做出明確定位。

（二）職業意識淡薄，缺乏職業準備

通過實踐調查可以發現，傳統工科生普遍缺少職業規劃意識，低年級工科生尤其是新生的職業規劃意識更加淡薄，有很多學生認為自己剛剛邁入大學校門，距離工作遙遠，還不需要考慮以后的職業發展。這一點，需要我們向美國學習，美國就業指導教育體系領先于全世界，在幼兒園時期就有開展生涯輔導，到了中小學會開展更加豐富多彩的職業探索活動。反觀我國，普遍是到大學階段才開始接觸職業生涯規劃教育，同時還滯留在理論知識的傳授階段，在學生的就業指導方面存在一定局限性。在實際調查中，低年級工科生乃至一些應屆畢業生并未全面了解自己以后想要應聘的公司的發展前景、用人制度、企業文化等，等到迫在眉睫時才會意識到做好就業準備的重要意義[3]。

（三）職業規劃目標不清晰，并未付諸實際行動

大學管理相較寬松，學生有更多的時間可用來自由支配，除了上課，基本上沒有別的事情。但是，單純依靠教室中教師講解的知識，并不能完全滿足未來專業發展的需求。因此，部分大學生意識到了這一點，并希望將其付諸實踐。然而使其感到絕望的是，無從下手、目標不明確，學生也無法劃分優先等級，許多學生在這樣做的時候甚至持有懷疑態度。雖然也有一些學生找到了明確目標，如知道溝通技能、語言技能和組織管理技能是工作場所的重要組成部分。但是，在培訓過程中，運用不恰當的方式，與實際目標相去甚遠。還有學生有明確目標，但只限于掛在嘴邊，并未付諸實際行動。其次，當代大學生的心理素質相對較差，對壓力的抵抗力較弱，當遇到小挫折時，就像泄了氣的皮球，一旦被困難淹沒，就很難說服自己，悲觀、痛苦和其他不良情緒隨之而來[4]。

二、“新工科”背景下傳統工科學生職業規劃策略探究

（一）轉變“新工科”背景下的職業生涯規劃課程理念

新工科以新經濟、新行業為基礎，建設新工科不僅要建立和發展一批新興工科專業，還要促進現有工科專業的改革創新。在新工科系統下接受培訓的學生不僅可以利用他們解決現有問題所需要的知識，還可以運用新知識和新技術來解決未來發展中產生的問題，并在未來的技術和行業中發揮領導作用[5]。這對大學生職業生涯規劃課程的課程理念轉變提出了要求。基于此，我們應該允許學生做出各種嘗試并不斷探索他們可以采取的行動來提高自身適應外部變化的能力。相信并支持每個學生都有可能在偶然事件中探索自己的職業發展道路，相信并肯定學生具有自我實現的潛力。在新工科背景下，大學生職業生涯規劃課堂是學生獲取知識的直接途徑之一，大量在線課程內容和知識普及平臺將成為他們課堂學習的有效擴展。職業規劃課程的課堂目標也應該開始側重探索學習方法和拓寬思維，不再是過去以傳授知識為主的傳統課堂模式[6]。

（二）深化認識與理解“新工科”內涵

作為新事物，新工科屬于全新的學科發展方向。對工科專業的學生來說，他們需要注意有效提高就業能力，以促進人才的發展，從而有效滿足行業對人才的需求。首先，需要加深學生對新工科內涵的有效認識和理解。為了讓理工學生充分理解新工科的內涵、未來趨勢和發展，學生需要有效地理解他們所加入并可能加入的新工科的實質內涵，并通過各種渠道了解相關專業、熟悉專業知識技能、了解其發展成因，以掌握專業發展的歷史，沉淀學生的專業素質，促進學生專業精神的發展[7]。同時，了解新工科的未來發展趨勢，提前掌握特定專業發展的素質和能力要求，提前布局，開展具備針對性的就業能力培訓。隨著社會的發展，“新工科”的內涵也在不斷變化，尤其是信息技術的發展、物聯網的興趣，社會對工科學生提出了更高的要求，在進行職業生涯規劃的時候，教師不僅要讓學生掌握本專業的基礎知識，更要引導學生了解專業的發展方向，讓學生對自己的未來職業有明確的規劃。

（三）轉變“新工科”背景下的職業生涯規劃課的授課形式

職業規劃課程本身不是純粹的理論教學課程，通過啟發性、指導性和探索性的教學可以帶給學生深刻的自我意識，為課堂教學注入新的活力。在新工科背景下，職業規劃課程介紹了行業和技術的最新發展、行業對人才培訓的最新要求以及學生成為教學過程中人才的發展需求，教師將根據必要的思維邏輯和基于結果的鏈接設計課程，同時還要充分考慮到每個學生的差異，相信學生有能力找到問題的答案，并且可以在此時做出最正確的選擇。在設計課程內容框架時應視情況而定，讓學生理解教師所講，明白自己為何要學和怎樣學好這個內容。例如，在講授“職業類型”這部分內容時，引導學生分小組討論“通過工作可以得到什么”和“借助哪些渠道可以了解一個職業”等開放性問題，通過師生有效互動的方式，啟發學生思考并培養團隊合作意識。教師將自己的研究和學習經驗及時轉化為教學內容，并且在共享和討論的過程中不斷提高學生對課程的興趣、課堂參與度、專業挑戰。在理論與實踐相結合的基礎上，掌握新工科人才的核心素養，促進學生全面發展，有利于增強學生的家國情懷、國際視野、法治意識和生態意識，激發學生內在潛能，激活每個學生的好奇心和創造力，引導他們打開更廣闊的思維和視角，最終帶來超乎課程內容本身的深度覺察[8]。

（四）新工科素質與核心能力的培養

隨著高等教育教育理念、教學過程、人才培養方式等方面的變化，大學教育也將對學生產生相應的影響，并做出相應改變，進一步引發學生教育增值結構出現變化，給工科學生的就業導向、能力培養帶來全新挑戰。在“新工科”背景下，對就業能力的要求逐漸提高，重視培養學生的“雙創意識”、跨界思維融合以及突出的工程技能。結合新工科建設及其人才定位，工科院校要重視自身素質和綜合能力的培養。首先，在充分理解工程技術的理論和知識的前提下，著重培養學生的人文素養和知識，依次掌握哲學、社會學、管理學、文學和經濟學的各個方面，實現人文素養的積累，充分培養學生自身的素養和綜合能力。其次，要注重專業素質和能力的培養，根據新工科專業，提高自身的創新創業意識，以產業發展為基礎，充分把握先進的產業理念與工程技術相結合，從而使新工科概念得到有效發展，以此促進新經濟的有效發展。最后，我們需要集中精力培養學生的工程技能。同時，根據工科專業的具體發展方向和定位，工科大學生需要加深對技術能力的理解，對其進行評估，并針對缺陷進行有針對性的培訓，為以后的發展打下堅實的就業基礎。

綜上所述，做好“新工科”背景下的傳統工科學生職業規劃不僅是為了就業，更是為了和人才成長規律以及健全人格建設進行有機結合。基于此，我們需要形成更加積極的意識，并從人才培養模式的改革層面進行推廣。同時，必須積極關注國家和社會的新發展、新政策，以便我們能夠在當前大學教育的基礎上更好地制定職業計劃，面向經濟社會，擁有美好未來。

參考文獻：

[1]陳紅兵，鄧梅娥，盧進登，等.“新工科”背景下實踐教學模式的研究與探索[J].教育現代化，2018（20）：172-173.

[2]楊洪勇，王福生.新工科背景下產學研協同創新研究生培養機制的研究[J].中國現代教育裝備，2017，279（23）：22-25.

[3]于淑玲，張占國.新工科背景下地方本科高校專業建設研究[J].科技創新導報，2018，15（20）：229-230.

[4]柴媛，馬艷秋，徐嫣含.新工科背景下大學生職業核心能力創新培養研究[J].課程教育研究，2019（17）：211.

[5]白銀，蔣琳，鄭凱，等.新工科建設背景下大學生職業發展與就業指導課程改革與創新[J].濟南職業學院學報，2019（3）：38-40.

[6]劉玉麗，張宏博.以校企合作新形勢培養具有職業素養的“新工科”人才[J].高考，2018（29）.

[7]張占東，姚利花.新工科背景下大學生創新創業教育探索[J].教育現代化，2018（8）.

[8]劉鑫橋.新工科建設、產教融合與產業轉型升級[J].高等職業教育探索，2018（1）.

編輯 趙瑞峰