信息技術與中職語文教學整合的有效性實踐

任軍強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文課程是中職學校的基礎學科。然而由于中職學校的學生實踐課程較多，且他們的文化底子較為薄弱，所以教師可以嘗試將信息技術和語文教學進行整合。將從創設信息技術情境激發學生學習興趣、突破教學重點難點、增進學生理解水平、拓展課堂教學空間、促進學生合作探究等方面出發，淺談信息技術與中職語文教學的有效整合。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息技術;中職語文;學習興趣;重點難點;理解水平

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）16-0204-02

中職學生的語文基礎往往比較薄弱，與同期的初高中學生相比有所不足。因此，中職語文教師必須積極探究創新性的策略，增強中職學生對語文知識重要性的認知，增強他們對語文課文中作者思想的體驗和理解。而信息技術的高速發展和在教育教學中的應用，則為中職語文教師教學提供了很大的便利。因此，在中職語文教育教學課堂中，教師可以加強信息技術和課堂教學的有機整合，從而有效促進學生語文學習能力的提高。

一、創設信息技術情境，激發學生的學習興趣

興趣是中職學生學習和探究知識的重要動力。如果中職學生只是將語文學習當作一項不得不完成的任務，則會缺乏學習的興趣，進而降低學習的毅力和意志。因此，中職語文教師就可以借助信息技術在課堂中創設多媒體的教學情境，通過聲像并茂、動靜結合的方式，有效激發學生學習語文知識的熱情，從而構建趣味化的語文教學課堂。

例如，在教學《合歡樹》一課時，教師首先可以利用多媒體課件播放《母親》這首歌曲，在課堂中營造母愛、感恩的氛圍。之后，教師就可以通過課件展示本節課的導語詞，如“同學們，一首《母親》打開了我們的心扉，同時也喚醒了我們對母親的思緒。母愛是世界上最偉大的一種感情。我們都有自己的母親，對于母愛我們也都有屬于自己的理解。那么，你們知道史鐵生是如何理解母愛的呢？下面，就讓我們一起走進《合歡樹》。”再次，教師還可以通過多媒體課件展示史鐵生的照片、簡介以及他的主要作品，而后向學生提出：“同學們，通過欣賞以上畫面，我們可以看到一個怎樣的史鐵生，他和我們想象的有什么不一樣？面對這樣一個殘疾的兒子，史鐵生的母親需要怎樣的付出？”進而引導學生進一步理解史鐵生的母親。最后，教師還可以利用多媒體課件展示合歡樹的圖片。總之，教師借助多媒體課件進行課堂導入，能有效調動學生學習的積極性。

二、運用信息技術手段，突破教學重難點

中職語文課本中的課文大多是著名作家的經典篇章。由于中職學生閱讀能力不足，加之課文的內容距離學生實際生活較遠，因此學生往往存在難以理解和讀不懂的情況。這時，中職語文教師就可以借助信息技術的手段，將課堂中較為抽象和陌生的地方轉化為具體形象的形式，從而有效突破教學的重難點內容，達到課堂高效教學的目的。

例如，在教學《林黛玉進賈府》一課時，教師首先需要明確本節課的教學重難點，可以通過多媒體課件直接展示出來，即重點是小說人物林黛玉性格特點的分析，難點則是如何通過對林黛玉性格的分析，了解古典小說中漸進式人物的塑造方法。之后，教師可以通過多媒體課件播放《枉凝眉》的視頻，使學生初步認知林黛玉。教師在學生欣賞視頻的基礎上，逐步引導學生分析林黛玉的性格。如，教師可以提問學生：“視頻中的林黛玉溫婉動人。這樣的女子初次來到賈府時，又是什么樣的情境，她有著怎樣的心理？”學生從課文中就能找出問題的答案，即“步步留心，時時在意”。教師通過多媒體課件，展示林黛玉進賈府的行動路線——賈母院、賈赦院、賈敏院、賈母院，引導學生體會關于林黛玉語言描寫、動作描寫和心理描寫的內容。特別是林黛玉有關讀書問題的兩次回答，從而使學生多角度、多層次地理解塑造人物的漸進式手法。

三、借助現代信息技術，增進學生理解水平

中職學生在以往的學習過程中，對于課文內容和作者思想的理解往往會浮于表面，難以深入理解作者文章的構思和深意。因此，中職語文教師就可以通過打破時間和空間的方式，引導學生親眼看到課文中事件發生的經過，化靜為動，化虛為實，身臨其境地體會作者的思想和感情，從而就能有效深化學生對課文的理解，促進學生語文學習水平的提高。

例如，在教學《荷塘月色》一課時，教師首先可以利用多媒體課件展示荷花的圖片引導學生欣賞，為學生營造一種自然的氛圍，激發學生閱讀課文的積極性。之后，教師就可以展示本節課的導航頁面，為本節課的正式教學做好準備。其次，展示本節課的教學目標，即幫助學生理清作者的行文線索，領會課文中多種修辭方法的運用，提高學生鑒賞散文的能力。然后，教師還可以利用多媒體課件展示作者簡介，簡單介紹朱自清的情況，如作者的頭像、個人經歷和主要作品等等。再次，教師還可以利用多媒體展示《荷塘月色》中重點內容，并進行配樂、配動畫的朗讀，在課堂中創設出荷塘月色的情境，讓學生親身體會作者當時的心境，從而有效加強他們對課文景與情的理解。最后，教師還可以通過多媒體課件展示《荷塘月色》課文和感情變化的思維導圖，使學生直觀理解課文的行為線索，從而有效加深學生對散文中“情”的認知。這樣，教師借助多媒體課件教學，就能有效深化學生對作者深刻而復雜思想的理解。

四、借助網絡教學資源，拓展課堂教學空間

以往的中職語文課堂中，教師通過語言表達和在黑板上刻畫文字符號的方式講解課文，學生學到的知識有限。而在信息技術教學的背景下，中職語文教師可以借助互聯網搜集一些圖文并茂、豐富多彩的學習資源，而后導入語文教學課堂中，從而就能有效拓展課堂教學的空間，幫助學生積累語文知識，增強中職語文課堂的張力。

例如，在教學《雷雨》一課時，教師首先可以利用多媒體課件播放幾秒鐘“雷聲”視頻，將學生導入戲劇《雷雨》中“山雨欲來風滿樓”的特定氛圍中。之后，通過多媒體課件展示以下問題，如：“同學們，聽到這聲沉悶的雷響，大家心里有什么樣的感覺？”而后出示“恐怖、壓抑、煩躁”等詞語，將學生導入戲劇《雷雨》的環境中，通過多媒體播放周樸園和侍萍兩人相認之前的話劇視頻，引導學生進行欣賞，而后讓學生思考“視頻中魯侍萍的話有什么特點？請揣摩一下魯侍萍的心理”“魯侍萍的話在視頻中起到什么作用”等問題，從而有效幫助學生理解課文中復雜的人物關系和心理。最后，教師利用多媒體課件展示雷雨的創作背景、人物介紹、作品鑒賞、作品影響和作品評價等內容，進一步拓展學生對《雷雨》的認知。這樣，教師借助網絡教學資源，就有效拓展了學生的知識視野。

五、利用信息技術教學，促進學生合作探究

小組合作探究是語文課堂教學的重要方式。然而，有的語文教師在教學過程中不懂得如何設計問題，引導學生思考和互相交流。因此，在中職語文課堂中，教師就可以將信息技術和合作學習的模式結合起來，在多媒體課件的引導下促進學生主動地參與課堂合作探究，使課堂教學更加生動，從而有效培養學生的合作意識和探究精神。

例如，在教學《林教頭風雪山神廟》一課時，教師首先可以播放電視劇《水滸傳》中關于林沖風雪山神廟的視頻片段，讓學生對事情的經過和人物有大致的了解，從而將學生引入課堂的學習中。之后，教師就可以通過幻燈片的方式，依次展現林沖滄州遇舊知、陸虞侯陷害林沖、林沖接管草料場和林沖山神廟殺敵的情節，而后讓學生合作探究“林沖從幻想安然度過刑期到奮起反抗是怎樣轉變的？”這時有的學生可能說：“是由于封建社會的黑暗”;有的學生說：“是因為陸虞侯的陷害”;還有的學生可能說：“是高俅的逼迫”。這樣學生在彼此討論的過程中，就對文章的主旨有了深入的了解。再次，教師還可以插入林沖風雪山神廟之后選擇上梁山和林沖上梁山后的影視片段，而后讓學生討論：“林沖被逼上梁山有著怎樣的社會意義？”如有的學生說：“林沖被逼上梁山，是當時社會官逼民反的真實寫照”;有的學生則說：“《水滸傳》這本書的主題就是‘逼上梁山”等等。這樣，教師通過借助視頻片段教學，既增加了視頻的直觀性，又有效深化了學生的合作交流，促進了學生整體學習能力的提高。

總之，信息技術和中職語文課堂教學的有效整合，符合新時期課程改革的需要，也符合中職學生的個性特征。因此，中職語文教師必須重視信息技術的作用，積極利用信息技術的優勢營造趣味的語文教學課堂，促進學生積極參與課堂的交流，引導他們積極思考課文中的相關問題，使原本枯燥的語文課堂變得生動活潑起來，從而有效促進學生語文素養的提高。

參考文獻：

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編輯 司 楠