中職學校專業“雙精準”建設實踐探索

廖曉紅 肖向陽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學校專業“雙精準”建設的內涵包括兩個層面：校企精準對接、精準育人。專業“雙精準”建設，是職業教育以更好地服務企業發展，充分發揮職業教育的社會效益為宗旨，而提出的校企緊密合作、有效對話、相互融通的職業教育發展方式的精準化定位。“雙精準”建設是中職學校專業內涵發展的基本要求，指明了新時代背景下，中職學校專業建設的基本方向和歷史使命。從專業建設、教學兩個層面，對中職學校專業“雙精準”建設進行實踐性探索與研究，力圖為中職學校專業“雙精準”建設提供思路和實踐性策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;專業“雙精準”建設;教學內容;教學過程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）16-0206-02

職業教育必須服務經濟發展、促進就業，為經濟發展與轉型提供堅實的人才保障。不同的時代背景、經濟發展環境，職業教育肩負著不同的歷史使命。新時代背景下，隨著國際經濟形勢不斷發生變化以及科學技術的發展，中國制造業不斷面臨產業結構調整與轉型升級，這是我國職業教育面臨的新課題，它要求中職教育不斷優化專業結構，調整人才培養方案，使技能人才的培養適銷對路。中職學校專業“雙精準”建設契合了時代經濟發展的主題，準確回答了新時代背景下以產業結構調整與升級為第一要務的前景下，職業教育的發展方向和歷史使命，是實現職業教育改革與產業同步發展的偉大舉措，為未來中職教育的發展指明了方向！

一、中職學校專業“雙精準”建設內涵詮釋

精準，意味著方向明確、定位準確、集中力量、有的放矢。中職教育的跨界屬性，意味著其發展模式不能千篇一律，應緊跟經濟發展大趨勢，抓住行業發展的脈搏，對準企業需求，推動專業謀精準化發展。在校企合作過程中，雙方通過分層培養、精準施策，使得職校在專業建設和人才培養等方面方向明確、定位精準、有的放矢，最終實現技術技能人才能夠適銷對路。專業“雙精準”建設聚焦職業教育社會服務與人才培養兩大屬性，其目標是通過完善職業教育辦學機制，深化校企合作，改善校企互不理解、語言不通、各自為政的局面。[1]

中職學校專業“雙精準”建設包括兩條主線：一是校企精準對接;二是精準育人。“校企精準對接”是新時代背景下中職學校專業發展的基本方向和內在要求，是實現“精準育人”的前提和保障，其核心理念是校企資源整合、有效對話、深度融合、緊密合作，從而提高職業教育辦學的社會效益。“精準育人”是新經濟形式下職業教育發展的歷史使命，是“校企精準對接”的目的與歸宿，它聚焦的問題是新工業化背景下職業教育培育什么人的問題，涉及專業人才培養結構、培養標準、人格規格等層面的職業規定性。

“校企精準對接”建立在校企互利共贏、資源整合、權責明確、有法可依、有章可循、齊抓共管等體制保障與機制保障的基礎上。從產教深度融合的層面分析，“校企精準”對接主要包括：專業鏈與產業鏈的精準對接;教學內容與職業資格的精準對接;教學過程與工作過程精準對接;教學質量評估與多元化評價模式的精準對接。

“精準育人”指向的人才培養規格，是指技能人才應具備的能力結構與能力層次，具體包括專業理論知識、專業技能水平、職業素養三個層面的職業性要求。為有效促進“精準育人”，宏觀層面必須實現人才培養目標與市場需求的精準對接;中觀層面必須實現職業素養與企業文化的精準對接;微觀層面必須實現理論知識、技能水平與崗位能力要求的精準對接。

二、中職學校專業“雙精準”建設實踐探索

（一）專業鏈與產業鏈的精準對接

中職學校專業鏈是指同一專業結構體系下的不同專業方向，比如中職學校服裝專業鏈（專業結構體系）包括服裝設計與工藝、服裝制作與生產管理、服裝陳列、服裝展示與禮儀等。中職學校專業鏈的設置與細分，必須以當地相關產業的產業鏈作為參照系，根據產業鏈的運作模式、組織架構、崗位設置等，有針對性地打造專業鏈的結構體系，使專業集群直接對接行業崗位群，以滿足專業相關產業的結構性人才需求，實現專業結構與市場人才需求結構精準對接。

為應對行業企業不斷變化的需求結構，中職學校專業建設應該體現良好的應激性和前瞻性。鑒于此，中職學校應與當地勞動部門、人才市場、企業共同搭建人才需求信息快速反應系統和預測系統，確保學校與各部門之間溝通順暢、迅速，能在第一時間獲取專業人才相關供求信息，以及時做出準確的回應。

綜上所述，中職學校專業鏈與產業鏈精準對接，涉及兩個層面的策略：一是依據產業鏈人才需求及時調整專業結構體系，實現專業結構與行業人才需求結構精準對接;二是以企業崗位職業能力要求為導向，調整專業人才培養方案，確定人才培養規格、層次，實現專業人才培養規格與市場用人標準精準對接。

（二）教學內容與職業資格的精準對接

職業教育以服務經濟發展為宗旨、以促進就業為導向、以開發能力為本位，其教育教學內容有著明確的知識目標、技能目標、情感目標，且直接指向職業資格。職業資格是對從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求，是能力結構與層次的職業性規定。在一定程度上，是從事某項職業活動最基本的準入條件。

中職學校專業課程體系教學內容必須具備明確的、職業資格規定性的職業能力開發與培育目標，真正做到學有所用、學以致用，充分體現課程的職業性價值。職業資格所界定的綜合職業能力要求是一個“應變量”，體現在對崗位職業活動的適應性和創造性，它隨著行業企業職業活動內容、職業活動要求、職業活動標準的變化而變化。行業職業活動領域技術的進步、運營模式的變革、管理方式的創新，將直接改變職業活動的形式和內容，自然對從業資格不斷提出新的要求。

為有效實現中職學校專業課程體系教學內容與行業職業資格精準化對接，課程內容開發與建設應以校企合作為依托，組建校企課程開發團隊，其具體思路與策略如下：（1）確定專業所涉及的職業活動領域，將系統的職業活動領域按照技術條件和要求劃分為不同的職業行動領域;（2）按照業務流程，將職業行動領域細分為具體的崗位工作內容;（3）對崗位工作內容進行教學化的設計，轉化為課程學習任務或項目，實行任務驅動式的項目化教學，從而實現教學內容與工作內容的精準對接。

（三）教學過程與工作過程的精準對接

職業教育的教學過程應該建立在工作過程系統化的基礎上，以行動體系為導向，遵循工作過程的自然順序，學生在“做中學、學中做”，在行動過程中建構專業知識、習得專業技能、培育職業素養，這充分體現了職業教育的實踐性。

職業教育教學過程與工作過程的精準對接，實現了職業教育與產業的同步發展，體現了職業教育活動與企業生產活動的無縫對接。

為實現服裝職業教育教學過程與生產過程的精準對接，教學過程必須立足于企業生產實踐，將課堂教學與企業實踐有機結合起來，踐行產教融合、工學結合、知行合一。不斷踐行現代學徒制，實現教學課堂與企業課堂有機融合，不斷將行業信息、技術信息、管理經驗、企業文化等直接融入教學過程。從而實現教學過程與生產過程的無縫對接。

（四）教學質量評估與多元化評價精準對接

教學質量評估既是教學效果好壞與不足的裁定，也是一種價值導向。有失客觀的教學評估容易陷入評價誤區，導致教學活動偏離正確方向。過于單一的教學評估方式容易導致評估結果有失客觀，缺乏說服力，從而導致教學評估失去導向性意義。多元化評價模式是指集多元化評價主體、多形式評價策略、多樣化評價方法于一體，從多角度、多層面進行價值判斷的一種評價模式。中職學校的教學評估應以市場評價為主導，以教師評價、學生評價、行業從業人員的評價為輔，將量化考核與成效評估有機結合起來，確保教學質量評價客觀有效，并為專業教學指引正確的方問。

1.教學質量市場化評價方法

市場化評價屬于量化評價模式，是一種結果性評價，主要通過市場評估和反饋獲取客觀信息，得出結論。其具體操作模式如下：首先，關于教學層面的評價要素，如教學模式、教學策略、教學方法等，應以教學成果性產品或服務作為評價媒介，并借助企業營銷渠道或平臺將教學成果性產品或服務推向市場。通過對市場營銷的結果和客戶反饋的信息進行統計與分析，得出“產品和服務”的市場化反饋，然后獲得的市場反饋信息回饋到我們的教學過程，再通過會議討論的形式形成較為細化的教學總結與反思。這種評價模式的關鍵在于，必須將階段性教學過程最終轉化為具體的教學成果，并將教學成果推向市場。

2.教學質量師生評價、行業從業人員評價方法

師生和行業從業人員對教學質量的評估，屬于從“現象→分析→結果”的推斷性評價，屬于過程性評價。這種評價方式帶有一定的主觀性，評價主體的立場、評價方法、經驗直接影響評價結果。所以，采用這種評價方式時，評價主體必須明確目標，制定科學合理的評價程序。其評價方法實施步驟及策略如下：（1）對評價主體按一定的要求進行挑選，確保立場公正，評價主體直接對評價結果負責;（2）明確評價目標，提出評價要求，確定評價因素權重;（3）選擇科學評價方法，制定合理的評價策略和評價流程;（4）制定科學合理的評價結果處理方法。整個評價過程以團隊合作的形式來執行，并邀請權威專家參與。

職業教育是經濟發展重要的人才支撐和技術保障。職業教育專業“雙精準”建設，是新時期我國由制造大國向制造強國轉變，產業經濟結構轉型與升級的背景下提出來的。所以，它既是職業教育專業發展的根本目標，也是經濟發展的歷史使命。中職學校專業“雙精準”建設，以校企合作為依托，是學校教學活動與企業生產經營活動精準化對接的“精準化人才培養模式”，包括“精準化教育”和“精準化服務”兩個層面的重要意義。

參考文獻：

姜大源.職業教育研究新論[M].北京：教育科學出版社，2006.

編輯 司 楠