基于語料庫的能愿動(dòng)詞“會(huì)”的偏誤分析

祖成瑤

（首都師范大學(xué) 文學(xué)院，北京 100089）

筆者在從事對(duì)外漢語教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，能愿動(dòng)詞通常是漢語教學(xué)中的重點(diǎn)，一般情況下，它都是作為獨(dú)立的教學(xué)語法點(diǎn)。能愿動(dòng)詞之所以能在漢語教學(xué)中占有特殊地位，一方面，是因?yàn)樗氖褂妙l率非常高，能愿動(dòng)詞如“要、能、會(huì)、可以”等在《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中均屬于甲級(jí)詞匯，往往在初級(jí)階段就會(huì)學(xué)習(xí)；另一方面，是因?yàn)槟茉竸?dòng)詞的意義復(fù)雜、用法多樣，增加了留學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，以上這些高頻使用的能愿動(dòng)詞也是留學(xué)生出現(xiàn)偏誤頻率較高的。因此，留學(xué)生對(duì)能愿動(dòng)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于漢語學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。

本文的語料來自于首都師范大學(xué)2018級(jí)漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生所搜集整理的中高級(jí)留學(xué)生口語語料，約27萬字。通過對(duì)這些語料的分析，可以發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生對(duì)能愿動(dòng)詞的掌握并不理想，尤其是“會(huì)”，出現(xiàn)了一系列偏誤，而且常常和其他能愿動(dòng)詞混淆。由此可見，能愿動(dòng)詞“會(huì)”在對(duì)外漢語教學(xué)中還存在著一定問題。

通過對(duì)相關(guān)研究成果的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)能愿動(dòng)詞“會(huì)”的研究無論是從語義域維度還是從情態(tài)域維度，多是從漢語本體的角度著眼。在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域的研究，大部分是關(guān)于能愿動(dòng)詞“會(huì)”在單句中的顯性偏誤分析。這樣的研究模式，一方面，很難從上下文語境和交際情境對(duì)“會(huì)”進(jìn)行整體把握；另一方面，也忽視了在單句語法中沒有問題，可是由于語義理解和使用不當(dāng)而形成的隱性偏誤。有鑒于此，筆者在分析能愿動(dòng)詞“會(huì)”顯性偏誤的同時(shí)，也對(duì)它在語義、語用方面的隱性偏誤予以關(guān)注。本文從語言理論和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合的角度出發(fā)，以留學(xué)生的口語語料和音頻資料為實(shí)證支撐，著重探討能愿動(dòng)詞“會(huì)”的偏誤及成因，并提出具有針對(duì)性的教學(xué)建議，希望能對(duì)對(duì)外漢語中的能愿動(dòng)詞教學(xué)有所幫助。

一、能愿動(dòng)詞“會(huì)”研究概述

（一）本體研究

1.關(guān)于“會(huì)”的詞性

王力先生認(rèn)為，“會(huì)”是動(dòng)詞，表示通過學(xué)習(xí)獲得的一種能力[1]（P7）。這無疑忽略了“會(huì)”表示可能性的用法。呂叔湘認(rèn)為，“會(huì)”既可以作動(dòng)詞，表“熟悉、通曉”之意，例如“他會(huì)漢語，你會(huì)什么？”也可以作助動(dòng)詞，表能力和可能性[2]（P7）。這一觀點(diǎn)目前被學(xué)界廣泛認(rèn)可。

2.關(guān)于“會(huì)”的義項(xiàng)

呂叔湘先生在《現(xiàn)代漢語八百詞》中將“會(huì)”分為三個(gè)義項(xiàng)：1.懂得怎樣做或有能力做某事。如：“他不但會(huì)作詞還會(huì)譜曲。”2.善于做某事，前面可加副詞修飾。如：“他真會(huì)過日子。”3.有可能，通常表示將來但也可以表示現(xiàn)在和過去。如：“你怎么會(huì)知道的？”[2]周小兵根據(jù)語義，將“會(huì)”分為“會(huì)1”和“會(huì)2”。“會(huì)1”表示“懂得、能夠干什么”，是及物動(dòng)詞；“會(huì)2”表“可能性”，是助動(dòng)詞[3]。這種分類把表能力和表精通、擅長(zhǎng)歸為同類，與呂叔湘先生的分類相比，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)的難度。不過，有可能會(huì)帶來語義上的混亂。賴鵬提出能愿動(dòng)詞“會(huì)”可以表示意愿、許諾。如：“我會(huì)好好學(xué)習(xí)的。”[4]但這一觀點(diǎn)存在一定爭(zhēng)議，是否因?yàn)橹髡Z人稱不同和語氣強(qiáng)弱不同，就將“承諾”義單列一個(gè)義項(xiàng)，目前還沒有定論。

目前也有學(xué)者從情態(tài)角度出發(fā)，將“會(huì)”的義項(xiàng)劃分成三類：一是認(rèn)識(shí)情態(tài)“蓋然”，即表示可能性；二是道義情態(tài)“承諾”，如表示個(gè)人道義承諾，自己主動(dòng)承擔(dān)義務(wù)或保證；三是能動(dòng)情態(tài)“本領(lǐng)”，其中，這一義項(xiàng)又可分為表示懂得怎樣做或有能力做、善于做兩種。

3.關(guān)于“會(huì)”的句法和語用

劉月華等對(duì)“會(huì)”的句法特點(diǎn)進(jìn)行了歸納，作者指出，“會(huì)”作為能愿動(dòng)詞，可以單獨(dú)作謂語，但主要出現(xiàn)在回答之中；也可以后面跟謂詞性成分，不能直接跟體詞性成分；不能直接帶動(dòng)態(tài)助詞“著、了、過”；不能重疊；可以用正反式提問；可以受某些副詞的修飾；只要意義允許，可以與其他情態(tài)動(dòng)詞連用[5]（P7）。從語用角度講，在表達(dá)可能性的意義上，“會(huì)”后面跟的動(dòng)詞或謂詞性短語通常具有消極義。如：“他的偷竊行為會(huì)對(duì)他的個(gè)人品德造成負(fù)面影響。”[6]（P7）

（二）在對(duì)外漢語教學(xué)中的研究

關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)中能愿動(dòng)詞“會(huì)”的研究，大致可以分為兩類：一是只對(duì)“會(huì)”的偏誤進(jìn)行探討；二是對(duì)包括“會(huì)”在內(nèi)的能愿動(dòng)詞的偏誤進(jìn)行分析。前者的研究成果較少，如王姣的碩士學(xué)位論文《能愿動(dòng)詞“會(huì)”的缺詞偏誤分析與教學(xué)建議》（2017），作者利用HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫，重點(diǎn)探討能愿動(dòng)詞“會(huì)”的缺詞偏誤，對(duì)此進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并分析其主要成因[7]。后者的研究成果較多，這類研究大都是從“會(huì)、可以、能”中的兩個(gè)或者三個(gè)入手，比較這些能愿動(dòng)詞的異同，分析它們的偏誤類型。如衛(wèi)斕的《留學(xué)生使用漢語能愿動(dòng)詞“能”“會(huì)”的偏誤分析及其使用規(guī)律》[8]、樊誼軍的《現(xiàn)代漢語“能”與“會(huì)”的用法對(duì)比及其偏誤分析》[9]。有些論文是按照國(guó)別、學(xué)生年齡或水平予以劃分，對(duì)同一母語背景的漢語學(xué)習(xí)者的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)地分析。這類研究大都立足于漢語與學(xué)生母語的對(duì)比，更有針對(duì)性地分析學(xué)生在使用“會(huì)、能、可以”等能愿動(dòng)詞時(shí)出現(xiàn)的偏誤及其原因，對(duì)漢語能愿動(dòng)詞的認(rèn)知過程和習(xí)得過程進(jìn)行探究。如白云的《日本學(xué)生“能、會(huì)、可以”的偏誤分析及教學(xué)對(duì)策》[10]、王蘭的《摩洛哥初級(jí)學(xué)生能愿動(dòng)詞“能、會(huì)、可以”的偏誤分析》[11]等。

二、能愿動(dòng)詞“會(huì)”的偏誤類型

經(jīng)過對(duì)中高級(jí)留學(xué)生口語語料的篩選，我們最終得到67條有效語料。通過對(duì)這67條語料進(jìn)行分析，筆者歸納出留學(xué)生在使用能愿動(dòng)詞“會(huì)”時(shí)的主要語法偏誤有五類：“會(huì)”的漏用、“會(huì)”的誤用、“會(huì)”的位置不當(dāng)、“會(huì)”的否定和疑問形式不當(dāng)、“會(huì)”與其他能愿動(dòng)詞的混用。我們對(duì)這五類的分布情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體如表1所示：

表1 語料庫中能愿動(dòng)詞“會(huì)”的偏誤統(tǒng)計(jì)

下面，我們就對(duì)中高級(jí)留學(xué)生口語語料庫中所出現(xiàn)的能愿動(dòng)詞“會(huì)”的偏誤情況進(jìn)行具體分析。

（一）“會(huì)”的漏用

這里的漏用指的是該用而未用。這類偏誤所占的比重不是很高，不過，確實(shí)是很難改正。留學(xué)生在學(xué)習(xí)助動(dòng)詞時(shí)通常會(huì)受母語的影響，認(rèn)為助動(dòng)詞的使用對(duì)句義表達(dá)沒有太大影響，因此，在口語中往往會(huì)忽略對(duì)能愿動(dòng)詞的使用。例如：

（1）過去的人家里都{CQ會(huì)}做一些活動(dòng)，但是現(xiàn)代人不會(huì)。

（2）*朋友的時(shí)候{CQ會(huì)}更多拍照。

（跟朋友在一起的時(shí)候會(huì)拍更多的照片。）

（3）我{CQ會(huì)}繼續(xù)努力學(xué)漢語。

例（1）“過去的人家里都做一些（祭祀）活動(dòng)”，是表示過去的所有人家都做祭祀活動(dòng)，這顯然不符合客觀事實(shí)。加上“會(huì)”字即表示一種可能性，以前的人家里可能會(huì)做祭祀活動(dòng)，可是現(xiàn)代人家里一般不會(huì)。例（2）存在多重偏誤，導(dǎo)致語法不規(guī)范，語義不明確。“跟朋友在一起的時(shí)候”，是表示動(dòng)作行為“拍照”可能性的假設(shè)條件，因此，需要加“會(huì)”。例（3）應(yīng)該用“會(huì)”，表示說話人的承諾和保證；如果漏用了“會(huì)”，語氣和情感上都會(huì)有所不同。

（二）“會(huì)”的誤用

這里的誤用指的是不應(yīng)該用而用。它是語料中偏誤最多的一類，占所有“會(huì)”的偏誤的47.7%。這說明學(xué)生能有意識(shí)地使用能愿動(dòng)詞“會(huì)”，不過，由于在句法、語義等方面把握不準(zhǔn)，所以往往出現(xiàn)用錯(cuò)的情況，這也有可能是受到目的語負(fù)遷移的影響。“會(huì)”的誤用可以分為以下幾類：

第一類，把“會(huì)”與其他動(dòng)詞混淆，從而造成表述上的不準(zhǔn)確。例如：

（4）中國(guó)菜，我來的時(shí)候不喜歡{CC會(huì)}吃。但是現(xiàn)在，越來越喜歡。

（5）但是我覺得我發(fā)現(xiàn)中國(guó)人一般不愛{CC會(huì)}吃辣的。

（6）對(duì)，就麻辣的。吃麻辣的話，所以我不愛{CC會(huì)}吃中國(guó)菜。

這類偏誤通常是把“會(huì)”與心理動(dòng)詞混用。以上三個(gè)例子中，“不會(huì)吃”表示的是一種可能性，而不是句中本身要表達(dá)的“不喜歡”“不愛”這一想法或習(xí)慣。

第二類，“會(huì)”在句中是完全冗余的語法成分，屬于誤加的偏誤。例如：

（7）蘋果{CD會(huì)}有那個(gè)什么，就是移動(dòng)支付那種。

（8）我不想去，我怕我不{CD會(huì)}喜歡吃那些東西。

在例（7）中，主語“蘋果（手機(jī)）”和“有移動(dòng)支付”形成了一個(gè)簡(jiǎn)單的主謂句，主語和述語之間不能再添加其他動(dòng)詞性詞語，因此，此句中的“會(huì)”屬于誤加。在例（8）中，說話者不想去那個(gè)飯館吃飯，是因?yàn)榕虏幌矚g吃那些東西。根據(jù)句義，應(yīng)該刪除“會(huì)”。

第三類，將“會(huì)”誤用在已然態(tài)中。“會(huì)”一般用于未然態(tài)，在已然態(tài)的句子中一般不能用“會(huì)”。例如：

（9）通過考試以后我全都{CD會(huì)}忘了，太難了，中國(guó)文學(xué)。

（10）開始的時(shí)候是當(dāng)?shù)厝耍涛覀冊(cè)趺凑f呀怎么寫，然后我們的水平{CD會(huì)}提高以后，從中國(guó)來的老師開始教。

在例（9）中，從“過去時(shí)間點(diǎn)+以后”可以看出，“我全都忘了”是已經(jīng)發(fā)生的動(dòng)作行為，所以不能加“會(huì)”。在例（10）中，整個(gè)句子都是在介紹說話人在自己國(guó)家學(xué)習(xí)中文時(shí)的情況，顯然是發(fā)生在過去的已然事實(shí)，所以這里的“會(huì)”是錯(cuò)誤的。

第四類，這類偏誤是指“會(huì)”在表可能性意義時(shí)，后面直接加了體詞性成分。例如：

（11）對(duì)，他們也會(huì){CQ犯}錯(cuò)誤。

（12）要240分才會(huì){CQ有}獎(jiǎng)學(xué)金。

“會(huì)”作動(dòng)詞時(shí)，表示通過學(xué)習(xí)掌握某種能力或技能；而在表示可能性時(shí)，后面必須加動(dòng)詞共同作謂語，不能直接加體詞性賓語。

第五類，與其他能愿動(dòng)詞連用的偏誤。在漢語中除了表示強(qiáng)調(diào)以外，一般一個(gè)句子中表示相同意義的詞不能多次出現(xiàn)，否則會(huì)造成語義上的重復(fù)，內(nèi)容上的贅余。例如：

（13）可能我如果我說不對(duì)的，中國(guó)人也可以{CD會(huì)}明白我說的。

（14）我七月離開。我馬上{CD會(huì)}要離開了。

在例（13）中，說話人表達(dá)的意思是，當(dāng)他說的中文不是完全正確的時(shí)候，中國(guó)人也能夠大致明白他的意思。這個(gè)語義已經(jīng)通過“可以”這個(gè)能愿動(dòng)詞表達(dá)得很完整，所以不需要再加能愿動(dòng)詞“會(huì)”了。在例（14）中，“會(huì)”和“要”都表示“七月離開”這個(gè)事件發(fā)生的可能性很大，在語義上是重復(fù)的；同時(shí)，漢語中經(jīng)常用“要……了”表示對(duì)距離現(xiàn)在不久的將來的推測(cè)，所以“會(huì)”應(yīng)刪去。

（三）“會(huì)”的位置不當(dāng)

位置不當(dāng)指的是“會(huì)”在句中與其他詞語搭配時(shí)所出現(xiàn)的順序錯(cuò)誤。由于漢語能愿動(dòng)詞的位置與英文中的大體一致，只有個(gè)別程度副詞和能愿動(dòng)詞搭配的用法比較特殊，所以這一偏誤所占的比重并不大。能愿動(dòng)詞在漢語中的語序通常為“主語+能愿動(dòng)詞+謂語+賓語”，如果違反了這一順序，就會(huì)出現(xiàn)偏誤。例如：

（15）*我會(huì)休息的時(shí)候一般看漫畫，就是日本的翻譯成中文的漫畫。

（我休息的時(shí)候一般會(huì)看漫畫，……）

例（15）中的“會(huì)”是表示說話者對(duì)看漫畫這一事件在“休息的時(shí)候”發(fā)生的可能性的規(guī)律性預(yù)測(cè)，而且可能性極高。這時(shí)，“會(huì)”要放在條件之后，動(dòng)詞之前。

在漢語一些特殊句式中，能愿動(dòng)詞的位置會(huì)有所不同。在把字句和被字句中，“會(huì)”應(yīng)該放在“把”和“被”的前面。再如，與“很、非常、真”等程度副詞搭配時(shí)，“會(huì)”的位置要視其所表達(dá)的含義來決定。比方說：“明天會(huì)很熱。”與“他很會(huì)說話。”這對(duì)留學(xué)生的理解能力要求較高，因此，在這些語境中往往會(huì)出現(xiàn)偏誤。不過，本語料庫卻幾乎沒有出現(xiàn)這類偏誤，這可能是因?yàn)檫@些口語語料是完全在自然交際情境下所搜集的，教師并沒有對(duì)每個(gè)語法點(diǎn)或詞匯的使用情況予以專門的指導(dǎo)、設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)較難或掌握不好的語法點(diǎn)往往會(huì)采取回避或簡(jiǎn)化的策略。這一情況恰恰說明了學(xué)生對(duì)能愿動(dòng)詞在特殊句式中的運(yùn)用、以及與其他副詞連用的掌握并不理想。同時(shí)，這也體現(xiàn)了自然口語語料所存在的一些問題，它無法有針對(duì)性地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)某一語法點(diǎn)所掌握的真實(shí)狀況。

（四）“會(huì)”的否定和疑問形式不當(dāng)

能愿動(dòng)詞“會(huì)”的否定和疑問形式不當(dāng)這一偏誤是出現(xiàn)頻率最低的。正如上文所述，出現(xiàn)的偏誤少并不代表學(xué)生使用的正確率高，往往是學(xué)生“不會(huì)用”“不敢用”“想不起來用”的結(jié)果。能愿動(dòng)詞的否定形式，是能愿動(dòng)詞學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)橥粋€(gè)能愿動(dòng)詞的不同義項(xiàng)有不同的否定形式。如：“能”在表示能力時(shí)，否定形式既可以用“不能”，也可以用“沒能”，但在語義上有區(qū)別。“會(huì)”在所有義項(xiàng)內(nèi)的否定形式都是“不會(huì)”。例如：

（16）麻醬可以，有人接受不了嗎？沒{CC不會(huì)}有麻醬，它有什么？

在（16）中，說話人混淆了“不會(huì)”和“沒有”這兩種否定形式。能愿動(dòng)詞“會(huì)”的否定形式“不會(huì)”，一般來說后面加動(dòng)詞表示沒有某種能力，如“他不會(huì)游泳”；也可以表示可能性非常小，如“明天不會(huì)下雨”；還可以表示承諾、保證不會(huì)做某事，如“我不會(huì)再遲到了”。“沒有”加動(dòng)詞一般是對(duì)已然的事實(shí)進(jìn)行否定，如“他沒有買那件衣服”；后面是名詞時(shí)，表示不存在或者不具有。說話人表達(dá)的是在詢問這個(gè)飯店不提供麻醬提供什么，顯然是對(duì)擁有某個(gè)東西的否定，因此，這里應(yīng)是“沒有”而不是“不會(huì)”。

（五）“會(huì)”與其他能愿動(dòng)詞的混用

漢語能愿動(dòng)詞不僅語義豐富，而且語義之間彼此交叉。這種語義交叉現(xiàn)象使留學(xué)生在習(xí)得漢語能愿動(dòng)詞過程中，很容易出現(xiàn)將幾個(gè)能愿動(dòng)詞混用的偏誤。其中，“會(huì)”經(jīng)常與“能”和“可以”混用，成為能愿動(dòng)詞常見的偏誤之一。在統(tǒng)計(jì)語料中，“會(huì)”與其他能愿動(dòng)詞混用的情況有20處，占偏誤總數(shù)的30%。其中，“會(huì)”與“能”的混用有8處，“會(huì)”與“可以”的混用有12處。

1.“會(huì)”與“能”的混用

1）表示能力

“會(huì)”與“能”都可以表示具備某種技能，但語義上有所區(qū)別。第一，“會(huì)”更多情況下是用在表示通過學(xué)習(xí)后具有的某種能力，而“能”通常是表示主觀上擁有或天生具備；第二，均可以表示在某方面有特長(zhǎng)，善于做某事，前面可以加程度副詞“很、真”等，此時(shí)“會(huì)”強(qiáng)調(diào)的是做事的技巧，“能”強(qiáng)調(diào)的是量大或時(shí)間長(zhǎng)；第三，在表示暫時(shí)失去某種能力、恢復(fù)后重新具備某種能力，以及表示能力達(dá)到一定的效率水平時(shí)，均用“能”而不能用“會(huì)”。在否定形式上，“不能”和“不會(huì)”都可以表示沒有能力做某事，“不能”還可以表示現(xiàn)在的客觀情況不允許或別人不準(zhǔn)許出現(xiàn)某種情況。例如：

（17）所以我的哥哥說我不能{CC會(huì)}去中國(guó)，他說不可以。

例（17）是說話人的哥哥不允許他來中國(guó)，“不會(huì)”沒有這一義項(xiàng)，所以應(yīng)該用“不能”。

2）表示可能性

“會(huì)”和“能”在表示可能的意義上也有一定區(qū)別。“能”強(qiáng)調(diào)客觀上有做成某事的條件，事件發(fā)生的可能性的大小要受客觀環(huán)境和條件的制約；“會(huì)”表示主觀上告訴別人某事發(fā)生的可能性或是估計(jì)和推斷，不強(qiáng)調(diào)客觀條件。例如：

（18）我不能{CC會(huì)}作文題了解。

（19）所以很方便但是在埃及還沒發(fā)展吧，沒發(fā)展到這個(gè)程度，所以還不能{CC會(huì)}去網(wǎng)上買東西。

在例（18）中，說話人認(rèn)為作文題目太難，導(dǎo)致他看不懂題目，這里強(qiáng)調(diào)的是客觀條件，所以應(yīng)用“不能”。在例（19）中，說話人所表達(dá)的是埃及的網(wǎng)絡(luò)購物沒有中國(guó)那么發(fā)達(dá)，不能上網(wǎng)買東西，而并不是主觀上不想上網(wǎng)買，所以應(yīng)用“不能”。

2.“會(huì)”與“可以”的混用

“會(huì)”和“可以”都可以表示具備某種能力，但是兩者的具體含義有所不同。“會(huì)”是強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)獲得這種能力；“可以”表示現(xiàn)在具備這種能力，并未強(qiáng)調(diào)是如何得來的。例如：

（20）所以，他雖然說錯(cuò)，老師還是可以{CC會(huì)}理解他們要說什么，但是路邊的人沒有這個(gè)能力。

在例（20）中，表達(dá)的是老師可以理解學(xué)生所說的錯(cuò)誤句子，這里并不是強(qiáng)調(diào)老師通過學(xué)習(xí)獲得這種能力，突出的是老師具備這種能力而路人不具備。

同時(shí)，“會(huì)”和“可以”還有各自的義項(xiàng)與用法，這時(shí)兩者是不能混用的。“會(huì)”可以表示預(yù)測(cè)事物的發(fā)展；也可以表示“估計(jì)推測(cè)”，一般和主觀意愿有關(guān)；還可以表示說話人的承諾和保證。這些用法是“可以”所不具備的。例如：

（21）但是他們以后會(huì){CC可以}慢慢變成好朋友，那個(gè)男生會(huì)喜歡她，但那時(shí)候，那個(gè)女生會(huì)跟別的男生談戀愛。

（22）我會(huì){CC可以} 在軍隊(duì) 退伍 以后，在大學(xué)努力學(xué)習(xí)。

例（21）是說話人預(yù)測(cè)他們以后的關(guān)系，即預(yù)測(cè)事物的發(fā)展，所以應(yīng)用“會(huì)”而不能用“可以”。在例（22）中，“會(huì)”表示說話人的承諾和保證，具有強(qiáng)烈的主觀意愿，“可以”沒有這種用法。

“可以”可用來表示恢復(fù)某種能力、用途和建議，也可以表示許可。例如：

（23）我們發(fā)微信，有時(shí)候我會(huì){CC可以}給她們發(fā)語音，聽我說的話。

（24）你可以{CC會(huì)}告訴我去什么地方嗎？

在例（23）中，說話人表示的是給別人發(fā)語音是自己主動(dòng)的行為，應(yīng)該用“會(huì)”；如果用“可以給他們發(fā)語音”，句義會(huì)有所改變，表示的是“許可，答應(yīng)”。例（24）是征求對(duì)方的許可，所以不能用“會(huì)”。

在否定形式上，“不可以”表示不允許或禁止做某事，而“不會(huì)”是對(duì)可能性的否定。例如：

（25）你可以學(xué)習(xí)到中學(xué)，但是大學(xué)不可以{CC不會(huì)}。

（26）所以喝茶，但是跟你們不是特別一樣，我感覺你們一般不會(huì){CC不可以}接受這個(gè)。

在例（25）中，“不可以”是表示不允許留學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)。例（26）是表示說話人對(duì)對(duì)方能否接受這種茶的推測(cè)，所以應(yīng)用“不會(huì)”。

三、能愿動(dòng)詞“會(huì)”的偏誤原因

（一）能愿動(dòng)詞自身的原因

在現(xiàn)代漢語中，能愿動(dòng)詞雖然數(shù)量不是很多，但用法比較復(fù)雜，一直被視為是對(duì)外漢語教學(xué)的難點(diǎn)。能愿動(dòng)詞“會(huì)”自身就可以表達(dá)語義和情態(tài)，而且與能愿動(dòng)詞“可以”“能”在語義上存在交叉，在句法上又十分相似，但在語用上卻有一定區(qū)別，這更加大了留學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。比如：“能”“會(huì)”和“可以”既可以表示“能力”，又可以表示“可能”。此外，“會(huì)”還用來表示“意愿、保證”，“能、可以”還用來表示“命令、請(qǐng)求、建議”等。這些語義上的交叉和語用上的差異造成了學(xué)生對(duì)這三個(gè)詞語的混用。

（二）學(xué)生的原因

1.母語負(fù)遷移

漢語學(xué)習(xí)者尤其是初級(jí)階段的漢語學(xué)習(xí)者，往往會(huì)出現(xiàn)受母語影響而造成的偏誤。由于能愿動(dòng)詞“會(huì)”的語義在學(xué)生母語中有相似但又不完全相同的表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)將母語的使用規(guī)則負(fù)遷移到“會(huì)”的使用上。以母語為英語的學(xué)習(xí)者為例，能愿動(dòng)詞“會(huì)”“能”和“可以”的英文解釋都是“may，can”，在學(xué)習(xí)這三個(gè)詞語以后，他們就會(huì)將其運(yùn)用在英語中可以用“may，can”表達(dá)的地方，從而形成諸種偏誤。其實(shí)，無論是英語還是其他語種，幾乎沒有和這三個(gè)能愿動(dòng)詞語義、使用條件完全對(duì)應(yīng)的詞。這種在形式或意義上既相似但又不完全相同的地方，正是學(xué)生偏誤高發(fā)的地方，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

2.目的語知識(shí)泛化

在能愿動(dòng)詞“會(huì)”的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往是將“會(huì)”的最基本、最常用的義項(xiàng)先教給學(xué)生，學(xué)生在沒有把握這個(gè)詞的全部意義和用法時(shí)，往往會(huì)將自己已學(xué)的不全面的語言規(guī)則過度使用，從而形成目的語知識(shí)泛化的偏誤。例如：

（27）鴛鴦鍋，他們?yōu)槭裁磠CD會(huì)}叫鴛鴦鍋嗎？

在例（27）中，根據(jù)上下文語境，并不需要用“會(huì)”來表示可能性、承諾或擅長(zhǎng)做某事等語義，所以這里用“會(huì)”是不合適的。再如：“我七月離開。我馬上{CD會(huì)}要離開。”此處說話者想要表達(dá)一種可能性，但將兩個(gè)能愿動(dòng)詞連用，就會(huì)造成語義重復(fù)。以上兩例，都屬于不應(yīng)該用而誤用，這類偏誤在語料中所占的比例是最大的。

3.學(xué)習(xí)方法失當(dāng)

筆者通過平時(shí)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生覺得自己沒有掌握一個(gè)詞的語義和用法時(shí)，往往會(huì)采取回避策略，應(yīng)當(dāng)使用時(shí)不使用，或使用自己熟悉的詞來代替，因而造成一些遺漏偏誤。有些學(xué)生習(xí)慣用“能、會(huì)、可以”中的一個(gè)，就盡可能回避使用其他能愿動(dòng)詞。此外，有時(shí)“會(huì)”的誤用對(duì)日常交際影響不大，產(chǎn)生歧義時(shí)再重新組織語言或由對(duì)方提出、改正即可，這也使得學(xué)生不重視能愿動(dòng)詞的使用條件，在輸出前也不考慮該語境下應(yīng)使用哪個(gè)能愿動(dòng)詞及其具體用法。

（三）教師的原因

首先，有些對(duì)外漢語教師對(duì)能愿動(dòng)詞“會(huì)”的語義、語用的掌握不夠詳盡、細(xì)致，尤其是在“會(huì)”與其他能愿動(dòng)詞有什么區(qū)別、又如何區(qū)別等方面。教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語語法知識(shí)，提高語法理論水平，具備分析、解釋語用偏誤的能力。此外，教師應(yīng)對(duì)漢語語法和學(xué)生的偏誤有一定的敏感度，在備課過程中預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題，并在課堂上進(jìn)行專門點(diǎn)播。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的偏誤能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、改正，更重要的是能夠分析出原因，摸索出適合于學(xué)生的教學(xué)方法，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

其次，在能愿動(dòng)詞“會(huì)”的課堂教學(xué)中也存在一定的問題。如：新手教師在講解“會(huì)”時(shí)，有可能會(huì)在一堂課上就將其所有的用法“全盤托出”，沒有主次順序，這樣既加重了教師備課的負(fù)擔(dān)，也無法使學(xué)生做到當(dāng)堂消化。同時(shí)，大量的語法講解會(huì)使課堂氣氛比較沉悶，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在課堂上接觸到一些碎片化的語法知識(shí)后，需要在課后的練習(xí)或以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行一個(gè)整合，讓學(xué)生對(duì)“會(huì)”的用法有一個(gè)系統(tǒng)的了解，但是教材中針對(duì)“會(huì)”等能愿動(dòng)詞的練習(xí)較少。可以說，目前的漢語教材對(duì)能愿動(dòng)詞的設(shè)置、編排并不理想，往往是根據(jù)在課文中出現(xiàn)的先后順序安排其具體義項(xiàng)，根本沒有考慮學(xué)生習(xí)得能愿動(dòng)詞的順序，很多中文釋義（包括部分外文釋義）對(duì)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來說理解起來也有一定難度。

四、能愿動(dòng)詞“會(huì)”的教學(xué)建議

在上文對(duì)能愿動(dòng)詞“會(huì)”的偏誤類型及其成因分析的基礎(chǔ)上，我們對(duì)對(duì)外漢語中“會(huì)”的教學(xué)提出以下具體建議：

1.針對(duì)“會(huì)”的漏用，要強(qiáng)化學(xué)生正確使用能愿動(dòng)詞的意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正學(xué)生的偏誤。對(duì)學(xué)生采取回避策略避免使用“會(huì)”的問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕犯錯(cuò)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，可以借鑒“聽說法”的教學(xué)方法，將學(xué)生漏用的句子的正確形式，在課堂上領(lǐng)唱、齊唱、點(diǎn)唱，以強(qiáng)化學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2.針對(duì)“會(huì)”的誤用，可以對(duì)能愿動(dòng)詞采取分級(jí)教學(xué)的方式，學(xué)生易于理解的、使用頻率高的，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先講解。如：“會(huì)”表示掌握某種技能或本領(lǐng)，這一義項(xiàng)是學(xué)生最容易理解掌握的，要最先教給學(xué)生。然后再拓展其他義項(xiàng)，如表示可能性、主觀意愿等。在學(xué)生分層次習(xí)得“會(huì)”的用法后，可以進(jìn)行總結(jié)歸納，并進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

3.針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的“會(huì)”的位置不當(dāng)和否定、疑問形式不當(dāng)?shù)钠`，要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的練習(xí)。“會(huì)”在把字句、被字句等特殊句式中的位置，“會(huì)”與程度副詞連用的位置，可以通過填空、排序練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。否定和疑問形式的練習(xí)要結(jié)合具體的交際情景，盡量避免機(jī)械性的重復(fù)提問回答。

4.針對(duì)“會(huì)”與其他能愿動(dòng)詞的混淆，可以將“會(huì)”“能”“可以”作為重點(diǎn)辨析的一組詞語來講解。在這樣的對(duì)比練習(xí)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和練習(xí)形式，盡量讓學(xué)生理解不同能愿動(dòng)詞所出現(xiàn)的語言環(huán)境。可以利用圖片、視頻等多媒體手段以及利用課堂上的資源創(chuàng)設(shè)情境，在情境中講解，在情境中操練。讓學(xué)生在模擬情境中使用，有利于學(xué)生真正掌握能愿動(dòng)詞的語義和語用。除了創(chuàng)設(shè)情境，教師還應(yīng)在學(xué)生出現(xiàn)偏誤時(shí)立即進(jìn)行糾正、適當(dāng)講解、總結(jié)歸納，讓學(xué)生從語言情境出發(fā)，回歸語言知識(shí)，再運(yùn)用到真實(shí)的交際場(chǎng)景中。