淺談數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略

張彩華

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中初次接觸的課程，若想使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)在學(xué)習(xí)中的積極性，教師在教學(xué)中應(yīng)以教材內(nèi)容為導(dǎo)向，進(jìn)行生活化教學(xué)。也就是說，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要選取生活化的素材，運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)知，讓他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，與我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，從而產(chǎn)生愿意、樂于學(xué)習(xí)的欲望，并通過教師的引導(dǎo)和幫助，發(fā)展數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。因此，本文對小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略展開探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 有效策略

在新課程改革全面推行與實(shí)施的背景下，小學(xué)教育中的數(shù)學(xué)課程備受教師和家長的關(guān)注，尤其是低年段的數(shù)學(xué)教學(xué)。在具體教學(xué)中，如何將復(fù)雜抽象、枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)以新穎獨(dú)特的方式傳授給學(xué)生，成為教師在教學(xué)過程中深入思考的問題。教師在開展教學(xué)活時(shí)，若是立足于學(xué)科特點(diǎn)，將生活化元素和理念滲透到教學(xué)中，不僅能夠拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，強(qiáng)化他們的理解和認(rèn)知，還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和有效性的提升。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)對學(xué)生的積極作用，進(jìn)行合理運(yùn)用與實(shí)施。

一、充分挖掘教材中的生活元素

在新課程改革的促進(jìn)下，國家教育部門針對當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有了新要求：教師在課堂教學(xué)中，除了要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)外，還要對他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維以及解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容也發(fā)生了一定的變化，引入了許多與生活息息相關(guān)的元素[1]。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對教材進(jìn)行深入了解，從中挖掘生活化元素，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手，加深他們對人民幣的理解和認(rèn)知。比如，拿出一張1元紙幣問學(xué)生是什么？用它可以買到哪些東西？當(dāng)學(xué)生回答后，拿出5元、10元、20元紙幣繼續(xù)提問，然后引出新知：認(rèn)識(shí)人民幣。在學(xué)習(xí)人民幣單位換算時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的理解和認(rèn)知，讓他們模擬超市購物的情景，在購買和交換物品中理清元、角、分之間的關(guān)系。

二、合理創(chuàng)設(shè)有效的生活化情境

由于低年級(jí)小學(xué)生的思維能力和理解能力較弱，難以理解復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，若想強(qiáng)化他們對知識(shí)的理解和認(rèn)知，需要教師將其代入與教學(xué)內(nèi)容想通的學(xué)習(xí)情境中。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，除了創(chuàng)設(shè)游戲情境、問題情境外，還可以與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓他們在輕松愉悅、熟悉的環(huán)境中學(xué)有所獲[2]。例如，在“100以內(nèi)的加法和減法（二）”中的“加減混合”教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，提高他們的計(jì)算能力，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：周末，媽媽要帶張蕾和妹妹回姥姥家吃午飯，路上經(jīng)過水果攤，媽媽準(zhǔn)備給姥姥買一些水果。已知，蘋果4元/斤、桃子3元/斤、草莓12元/斤、菠蘿8元/斤，如果媽媽買了3斤蘋果、3斤桃子和2斤草莓需要多少元？媽媽給老板50元錢，老板應(yīng)找回多少？一邊是自己喜歡的水果，一邊是最為熟悉的與媽媽購物的場景，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被迅速點(diǎn)燃，積極參與到情境之中，在求得正確答案的同時(shí)，還能夠熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、熟練運(yùn)用生活化的教學(xué)方式

在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和有效性的提升，除了要挖掘生活化元素，創(chuàng)設(shè)生活情境外，還要運(yùn)用生活化的教學(xué)方式進(jìn)行授課[3]。例如，在“7的乘法口訣”教學(xué)中，教師可以在課堂中設(shè)計(jì)“避7”的小游戲，讓學(xué)生以小組競賽的形式進(jìn)行游戲。當(dāng)教師說出“幾乘幾”并指明學(xué)生回答時(shí)，如果與7有關(guān)，學(xué)生就要拍手;如果沒有關(guān)系，就要說出結(jié)果，小組中4名成員各有一次機(jī)會(huì)，回答正確加一分，錯(cuò)誤不得分，得分最高的小組獲勝。在這種教學(xué)環(huán)境中，不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，通過趣味性的游戲，還可鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和技術(shù)能力，此外，教師在游戲中引入了小組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、責(zé)任感以及競爭意識(shí)的培養(yǎng)也會(huì)起到推波助瀾的作用。鑒于此，教師在教學(xué)中要改變固有的思維定勢，善于運(yùn)用生活化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此活躍他們的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

四、善于布置生活化的課堂作業(yè)

課堂作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的有效途徑，是他們查漏補(bǔ)缺的重要過程。所以，教師在課堂教學(xué)中，不僅要重視知識(shí)的講解和引導(dǎo)，還要重視課堂作業(yè)的布置，并改變一成不變的布置形式，用生活實(shí)踐、自主探究代替習(xí)題練習(xí)、知識(shí)摘抄[4]。唯有此，才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，在自主探究和獨(dú)立思考的過程中發(fā)展他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在完成“克和千克”相關(guān)教學(xué)任務(wù)后，教師可以給學(xué)生布置這樣一個(gè)作業(yè)：克和千克的知識(shí)不僅僅體現(xiàn)在課堂上，還存在于我們生活中的方方面面。請學(xué)生回到家中，找一找與“克和千克”有關(guān)的物品，將它們的名字和單位記錄在本上，然后進(jìn)行單位換算。再如，在完成“認(rèn)識(shí)厘米和米”教學(xué)任務(wù)后，教師可以布置這樣一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生回到家中，用尺子或米尺測量冰箱、洗衣機(jī)、桌子等物品的高度，還可以詢問父母和家庭成員的身高，然后進(jìn)行對比。這種與生活實(shí)際有著緊密聯(lián)系的作業(yè)，在提升學(xué)生興趣和完成欲望的同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中加深對知識(shí)的記憶。

五、積極開展生活化的課外實(shí)踐

眾所周知，低年級(jí)小學(xué)生有著性格活潑、貪玩等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，他們無法長時(shí)間保持注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)走神、分心等情況。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用學(xué)生的特點(diǎn)，突破課堂教學(xué)的局限和束縛，適當(dāng)開展課外實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的天性得到充分釋放，并在實(shí)踐活動(dòng)中活躍學(xué)生的思維，提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[5]。例如，在“找規(guī)律”教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找校園中存在的規(guī)律，如花壇中花朵的擺放、圖案的排列;體育場地上不同器材的擺放規(guī)律;等等。再如，在“位置”教學(xué)中，教師可以以校園中不同的參照物向?qū)W生講述與位置有關(guān)的知識(shí)，提高他們對方向和位置的敏感度。生活化課外實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展與實(shí)施，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升他們的參與熱情的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)策略，從學(xué)生層面來說，多種多樣的生活化元素與學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展特征相契合，能夠充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng);從學(xué)科層面來說，生活化教學(xué)策略的運(yùn)用，可以推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和有效性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程在小學(xué)教育中的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁雪.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)模式的策略探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，（16）：190-191.

[2]陳淼.學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)模式的策略[J].讀與寫，2017，（09）：167-168.

[3]陳俊.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)模式的策略[J].林區(qū)教學(xué)，2018，（09）：183-185.

[4]潘海燕.用生活建構(gòu)課堂、用數(shù)學(xué)生成智慧——小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)模式的策略[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2018，（09）：132-132.

[5]倪娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2017，（23）：147-147.

（作者單位：廣州市海珠區(qū)赤崗小學(xué)）