師范生學業延遲滿足與人格特質的相關研究

王婷

摘 要：

本研究以540名山西省師范類院校學生為研究對象，采用《大學生學業延遲滿足量表》和《中國大五人格問卷（簡式版）（CBF-PI-B）》進行調查。調查結果發現：師范生學業延遲滿足的傾向普遍存在;師范生學業延遲滿足在年級、專業類別、是否通過教師資格證考試上差異顯著;男師范生在宜人性、開放性上的得分均顯著低于常模水平，女師范生在神經質、嚴謹性、宜人性、外向性上的得分均顯著低于常模水平;師范生學業延遲滿足與大五人格中的嚴謹性、宜人性、開放性存在顯著正相關。基于上述調查結果，可以用師范生的人格特質來預測其學業延遲滿足狀況，也可以用師范生的學業延遲滿足狀況來預測其人格特質。可見，個體的人格特質對于其學業延遲滿足能力有重要影響，良好的人格特質有助于促進個體的學業延遲滿足能力。

關鍵詞：

師范生;學業延遲滿足;人格特質

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.13.044

1 問題提出

延遲滿足的定義首先由Mischel這位學者提出，他指出延遲滿足實質是體現了一種個體心理成熟的能力，指的是愿意為了追求更有價值的遠期目標而放棄短期內及時滿足的選擇傾向，以及在等待期間表現出的自制力或自控力。而學業延遲滿足的定義則由Bembenutty最先提出，具體而言，學業延遲滿足是“學生為了追求更有價值的遠期學習結果而推遲當前立即滿足沖動機會的取向”。由此可以看出，學業延遲滿足是決定學生在學習活動中是否取得成功的重要因素。然而，影響學生學業延遲滿足的因素也有很多，人格特質就是影響學業延遲滿足最主要的內部因素。

師范生是未來教師的主力軍，并且教師這個職業具有更高的規范性，要求教師有更高的自律性，學業延遲滿足反映了師范生的一種自我控制能力和自我教育能力，對以后的職業中自我控制和自律性也有一定的預測作用。所以本研究把研究對象立足于師范生這個特殊的群體，探討在師范生群體中是否普遍存在學業延遲滿足的傾向，并且探討師范生人格特質是否與學業延遲滿足能力存在一定的關系，從而從人格的角度尋找影響師范生學業延遲滿足能力的關鍵因素，看是否可以通過測量師范生的人格特質來有效預測其學業延遲滿足能力，從而探討是否師范生良好的人格特質可以對其學業延遲滿足能力有促進作用，為提升師范生的自我控制能力提供實證性的見解，并且通過對師范生的學業延遲滿足狀況進行干預，進一步完善其人格，促進其學習與自身及未來教育的發展。

2 研究方法

2.1 調查對象

分別在忻州師范學院、太原師范學院和山西師范大學三所師范類大學進行問卷調查，采用線上和線下兩種發放方式，研究的調查對象涉及大一、大二、大三、大四一共四個年級。發放問卷時間開始于2019年2月份，收回問卷截至3月10日，共收回問卷651份，篩出111份無效問卷，所占比例17%，最終留下540份有效問卷，所占比例83%。

2.2 調查工具

《大學生學業延遲滿足量表》，雙維度問卷（課堂學業延遲滿足、課下學業延遲滿足），一共包含10個題目。本問卷采用四點計分，總分越高表明學業延遲滿足的能力越強。

《中國大五人格問卷（簡式版）（CBF-PI-B）》（王孟成、戴曉陽，2011），五維度問卷（神經質、嚴謹性、宜人性、開放性、外向性），一共包含40個題目（每個維度包含八個題目）。本問卷采用六點計分，其中項目5、8、13、15、18、32、36為反向計分題。

2.3 數據處理

回收問卷后，將數據進行編碼、錄入，并核查數據，最終調查的結果由SPSS17.0數據處理分析軟件進行處理。

3 調查結果

師范生學業延遲滿足的傾向普遍存在;年級、專業類別、是否通過教師資格證考試是影響師范生學業延遲滿足的重要變量;男師范生在宜人性、開放性上的得分均顯著低于常模水平，女師范生在神經質、嚴謹性、宜人性、外向性上的得分均顯著低于常模水平;師范生學業延遲滿足與大五人格中的嚴謹性、宜人性、開放性存在顯著的正相關;可以用師范生的人格特質來預測其學業延遲滿足狀況，反之亦然。可見，師范生人格特質是影響其學業延遲滿足能力的重要因素，如果師范生人格特質較好，就可以促進其學業延遲滿足的能力。

4 分析與討論

（1）大一師范生具有更強的學業延遲滿足能力及課堂學業延遲滿足能力。相比于中學階段的學習，大學學習自由支配時間較多，時間更有彈性，學習獨立性更強，這些特點在四個年級中都比較一致，所以大二、大三、大四的師范生在學業延遲滿足總分與各維度上的得分均不存在顯著差異，大一雖然也具備這些特點，但是對于大一學生來說，對大學的學習充滿新鮮感，大學四年的一切都是未知，一切都未成定局，對一切都很憧憬，躊躇滿志，為了實現對自己更高的期望能夠有較好的自制力。并且大一作為高中到大學的過渡期，還沒有達到完全的角色轉換，剛經歷高考，所以還留存著一些高中的特點，為了高考取得更好的成績，所以他們必須有更高的自我控制能力，所以學業延遲滿足能力顯著高于其他三個年級。

（2）理科師范生學業延遲滿足能力優于其他專業。師范生學業延遲滿足在專業類別方面的差異性顯著，并且結果顯示理科師范生的學業延遲滿足能力更強。可能是因為理科類專業本身就要求學生有嚴謹性，理科類專業更追求一種縝密的思維和精準的邏輯方式，所以專業性要求使得學生對于自己的要求也是一絲不茍，會給自己設定更高更嚴格的標準，并且監督自己去完成，抵制誘惑自我控制去學習。

（3）未通過教師資格證考試的師范生學業延遲滿足能力以及課堂學業延遲滿足能力優于通過教師資格證考試的師范生。在是否通過教師資格證考試這個變量上，師范生的學業延遲滿足在總分和課堂學業延遲滿足維度上存在顯著性差異，未通過教師資格證考試的師范生得分顯著高于已經通過教師資格證考試的師范生。在課下學業延遲滿足維度上的差異不顯著。可能是因為教師資格證考試一般安排在大三和大四階段，通過的學生一般為大三或者大四學生，在未通過教師資格證考試的學生中有很大一部分都是低年級學生，而本研究在有關師范生學業延遲滿足的年級差異分析中已經得出大一年級的師范生學業延遲滿足能力更強，但是大一學生是無法參加教師資格證考試的，所以也就可能出現本研究結果，未通過教師資格證考試的師范生學業延遲滿足能力反而高于通過教師資格證考試的師范生。并且教師資格證作為教師職業的準入證，已經通過考試的師范生已經失去渴望通過考試從而從事這份職業的動力性，未通過教師資格證考試的師范生對于這項職業的渴望和期許相對高于已經通過教師資格證考試的師范生，未通過考試的師范生為了通過考試，要有更高的自控能力，有更強的學業延遲滿足能力，從而也解釋了未通過教師資格證考試的師范生學業延遲滿足能力要高于通過教師資格證考試的師范生。

（4）師范生人格的嚴謹性與學業延遲滿足呈正相關。在本研究使用的中國大五人格問卷中，嚴謹性所測量的人格特征的是個體在目標導向行為上的組織、堅持和動機。另外也體現了個體自我控制的能力與延遲滿足的水平。關于嚴謹性的解釋，問卷研究者直接就已經明確提出了延遲滿足這一變量，并且除了測量延遲滿足之外，要測量的其他的人格特征的本質還是一種自我控制能力，而延遲滿足的本質也是對自我的監控能力，所以嚴謹性得分越高，師范生的自我控制能力越高，學業延遲滿足能力越高，可以用嚴謹性來預測師范生的學業延遲滿足能力，反之亦然。

（5）師范生人格的宜人性與學業延遲滿足呈正相關。宜人性所測量的人格特征的是個體對人性以及他人（遭遇）表現出對同情心和人文關懷。一個人在問卷測量中宜人性得分越高，說明他是一個對他人更友好，對他人的遭遇更有共情能力，說明他更正直，對自己要求更高更有原則，要求自己關心別人，設身處地站在別人的角度去思考問題，所以對自己這種高度嚴格的要求使得自己的自我控制能力也更強，能夠抵制不良誘惑，更有原則的去做事，所以學業延遲滿足能力也越強。所以宜人性得分越高，師范生的自我控制能力越高，學業延遲滿足能力越高，可以用宜人性來預測師范生的學業延遲滿足能力，反之亦然。

（6）師范生人格的開放性與學業延遲滿足呈正相關。開放性所測量的人格特征的是個體對待新事物、新觀念和新異刺激的態度和行為差異。一個人在問卷測量中開放性得分越高，說明他對于新事物、新觀念和新異刺激有更強的接受能力，他會有更強的欲望去學習不斷更新的事物和觀念。現如今的社會，一切事物的發展速度都很快，每天都在發生在翻天覆地的變化，這使得我們必須具備“活到老學到老”的意識。而開放性得分高的人更具備這種能力，有更強的自控力要求自己不斷去學習新的東西，要求自己跟上社會發展的速度，不是一味地墨守成規，滿足于現狀。所以開放性得分越高，師范生的自我控制能力越高，學業延遲滿足能力越高，可以用開放性來預測師范生的學業延遲滿足能力，反之亦然。

5 研究缺陷與未來展望

（1）在研究方法上，本研究在探討師范生學業延遲滿足能力的時候，僅僅只是采用了測量學業延遲滿足能力的問卷，但是眾多心理學家在最初對于延遲滿足研究中，實驗法是最為普遍的研究方法，所以今后對師范生學業延遲滿足的研究可以通過設計一些巧妙的實驗，再將利用所做實驗得出的結果與本研究的結果進行對照，并且對于一致性和差異進行分析。

（2）在調查最初選取樣本的時候，由于人力、物力、時間等因素的限制，加上師范類院校男女比例極度不平衡，導致本研究取樣具有一定的局限性，比如說樣本的性別、年級上等未達到均衡，可能對研究結果會有一定影響。在未來的研究中，要選取地域更廣，代表性更強的樣本。

參考文獻

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