智能手機時代高職院校課堂教學模式探討

摘 要：在智能手機時代，高職院校需要在課堂教學中應用智能化教學模式，教師在課堂教學開始前引導學生進行預習，要求學生通過智能手機收集學習資料，并對學生的預習成果進行檢測。在課堂教學中，教師需要重視與學生的交流與互動，采用互動教學方式，根據學生對智能手機的使用情況進行不定期的教學。此外，還要重視課后對知識的鞏固，提高學生的學習積極性，獲得更好的教學效果。文章將對智能手機時代高職院校課堂教學模式進行分析，

關鍵詞：智能手機;高職院校;課堂教學模式

隨著移動互聯網的快速發展，智能手機已經開始進入高職院校的課堂教學中，并且成為了一種普遍現象。為了更好的適應這樣的變換，教師需要改變以往的教學理念，尊重學生的興趣愛好，引導學生合理的應用智能手機，將其作為一種學習工具，促進課堂教學質量的提升。與此同時，教師可以借助智能手機的應用以及信息化技術進行信息化教育，將智能手機融入課堂，實現與課堂的融會貫通，采用多樣化的教學方式提高課堂教學質量。

一、智能手機時代的數字化教學模式

隨著智能手機時代的到來，人們接觸到了大數據技術的概念，大數據是指大量、高速、以及多變的信息資產，這項技術能夠對人們的行為方式進行優化，并在一定程度上決定事物的發展。因此，對于高職院校課堂教學而言，智能手機時代為其帶來了重要的給予與挑戰。目前大部分高職院校仍然在課堂教學中采用傳統教學模式，在這種教育模式中，存在教學方法單一、教學資源共享性差的問題題，并且教學內容更新緩慢，導致知識的傳授存在間斷性。與傳統課堂教學模式相比，數字化教學模式具有明顯的優勢。高職院校的教學任務是為社會經濟建設培養優秀的技術應用型人才，職業技能與實踐操作培養是教學中的重點內容，在具體的教學過程中，需要進行大量的操作演示或多媒體演示，并引導學生進行動手操作。在數字化教學模式中，學生能夠獲得更多的職業技能與實踐操作的培訓途徑，數字化信息資源與信息技術能夠為教學工作提供模擬實驗環境，能夠有效的降低實訓場地與設備的成本，同時可以較少實踐操作中因失誤造成的財產損失與人員傷害。與此同時，數字化教學模式擁有完善的教學管理功能，包括課程設計與運行、課堂教學互動、教學效果評價、授課內容分析以及學生學習情況統計等。

二、智能手機時代高職院校課堂教學模式

（一）課前知識的獲取

在智能手機時代，任何人都能夠通過移動網絡發布信息以及接收信息，因此，在學生的學習過程中，教師并不是唯一的知識傳播者。現在每一名學生幾乎都擁有智能手機，學生可以通過智能手機獲得更加豐富的信息，這種方式使學生獲取信息的效率更高。在高職院校課堂教學中，大部分教師習慣采用傳統教學模式，禁止學生將智能手機課堂上，也不允許學生利用智能手機進行預習與復習。這是由于教師擔心學生會利用智能手機抄襲作用，導致其上課聽講不認真，但是，這種教學模式會阻礙課堂教學質量的提升。隨著移動互聯網技術的快速發展，各種新興的教學模式應運而生，教育改革也進入的新的階段。在這樣的時代背景下，教師需要積極的應用信息技術對課堂教學模式進行創新，引導學生在課前通過智能手機獲取相關知識，記錄獲取知識過程中出現的問題，帶著問題去學習，提高學生的學習積極性與成就感，鍛煉他們的自主學習能力。在課前獲取知識的過程中，學生需要做到以下幾點：第一，組織學習資料。由于智能手機的普及，更多學生喜歡通過智能手機進行移動閱讀，可以將利用碎片化的時間用于學習。針對這種現象，教師可以通過在線交流的形式將教學資源推送到學生的智能手機上。在這種方式中，學生預習的內容是教師提供的視頻、電子書等，學生也可以將自己感興趣的內容訂閱到空間中，并資源進行分類管理。教師還可以鼓勵學生進行更多的在線交流與分享，提升學生在課前獲取知識的欲望。第二，預習效果的檢測。在智能手機時代，教師可以科學的應用移動互聯網建立學習監督系統，通過視頻與音頻的形式設置對學生自學情況的檢測，并且能夠對學生自主練習的得分進行自動判定，并將得分情況推送給教師，教師能夠通過這一途徑隨時掌握學生的自主學習情況，對課堂教學計劃進行相應的調整，促進課堂教學效率的提升。通過課前檢測，學生可以發現自身的不足，以便進行針對性的預習。第三，學生互相討論。互聯網具有共享性與開放性的特點，因此，學生可以通過智能手機將自己的預習內容發送到班級論壇中，同學之間可以互相討論與交流。通過這種方式，可以集思廣益，充分調動學生的學習積極性，主動的參與到課堂教學中。

（二）教學中的互動

在課堂教學中，教師不應作為指揮者的身份出現，而是應該作為課堂的組織者，引導學生采用正確的方式學習。因此，教師需要充分發揮自身的引導作用，組織學生現在教學中進行更多的互動與交流。在智能手機時代，教師需要針對學生在學習過程中出現的不足進行相應的引導。大部分學生在課堂教學中的參與度不足，不愿意在課堂上表達自己的想法，導致教師與學生之間的交流與互動不順暢。對于這種現象，教師需要充分發揮智能手機的優勢，建立完善的信息溝通平臺，使學生可以通過智能手機與教師進行在線交流與互動，促進知識的溝通，不但能夠激發學生的學習欲望，而且可以鍛煉他們的人際交往能力。因此，教師需要做好 以下工作：第一，實現小組線上互動教學。在以往的課堂教學模式中，大部分教師采用灌輸式的教學方法，沒有重視學生的性格特點以及興趣愛好。針對這種情況，教師需要鼓勵學生進行小組互動學習，根據學生的興趣愛好以及學習情況將他們分為不同的小組，各小組在學習過程中對遇到的問題進行探討。在探討的過程中，學生可以發表自己的想法與意見，集思廣益，共同解決遇到的問題。對于教師提出的問題，可以進行小組搶答，使學生能夠積極的參與到教學過程中，并表現優異的學生給予適當的表揚。與此同時，也可以應用微信搖一搖的方式，不同的小組分別抽取需要回答的問題，這樣可以有效的提高學生的學習積極性，充分發揮智能手機在課堂教學中的作用。在這個過程中，教師需要堅持以學生為中心的教學理念，鼓勵學生在學習過程中更多的表達自己的想法與意見。因此，教師需要在課堂教學中實現小組線上互動教學，引導學生進行更多的線上交流，并且表達出自己的看法。這種教學方式可以通過組建微信群的方式實現，學生可以通過微信群隨時隨地進行學習與探討，不斷拓寬學生的視野，使他們掌握更加豐富的知識。第二，通過智能手機組織不定期的教學活動。在課堂教學中，大多數學生會在30分鐘以后就會出現注意力不集中的現象，造成這種現象的原因主要為課堂的趣味性不強，導致學生在課堂上的學習積極性不高。針對這種現象，教師需要充分利用課堂上有限的時間，提高教學的趣味性。為了實現這一目標，教師需要選擇學生感興趣的教學內容，更好的調動學生的學習興趣。此外，教師可以通過智能手機掃二維碼的方式進行簽到，對學生的出勤情況進行監督，保證課堂教學活動能夠順利實施。

（三）課后知識的鞏固

課堂教學的時間是有限的，為了獲得更好的教學效果，教師需要對智能手機進行高效的利用，引導學生利用課后的時間對學習到的知識進行鞏固。在這個過程中，教師可以借助智能手機對學生進行考勤管理。對學生的考試成績以及作業完成情況進行統計，有效的提高教學管理效率，完成預期的教學管理目標。教師可以根據教學過程中學生存在的問題等數據進行分析與匯總，這樣能夠使教師全面的掌握學生的學習狀態，并根據實際情況對課堂教學計劃進行適當的調整。在這個過程中，教師需要做好以下工作：第一，借助智能手機進行日常管理。教師可以通過智能手機向學生發布教學公告或推送學習資料，也可以發布練習題目與作業等。在計算客觀題的分數時，將由系統自動計算，能夠有效的降低教師的工作強度，促進教師工作效率的提升。第二，應用教學管理平臺獲取備課資料。隨著智能手機時代的到來，教師需要獲取并積累個方面的教學資源，充分發揮其在教學中的通。例如，教師可以利用碎片化的時間學習更多的知識，學會制作教學模板以及教學視頻等，并且在教學過程中不斷積累。通過移動教學管理平臺的應用，教師可以獲得備課資料，并對資料進行更改或刪除，也可以上傳或刪除課件等。應用移動教學管理平臺對備課資料以及教案進行管理，教師能夠積累更多的經驗，促進備課效率的提升，達到事半功倍的效果，提高課堂教學質量。第三，通過反饋功能對教學過程進行全面控制。合理的應用數據反饋系統，能夠使教師全面掌握學生在教學過程中的學習狀態，通過互聯網實現與學生的互動，記錄并分析學生的學習過程。對于收集難度較大的學生課堂表現以及學習狀態等數據，可以采用信息化技術對相關數據進行整理與分析。可以更好的了解學生的課堂表現，以便對他們進行針對性的指導，對教學方案進行適當的調整，建立完善的教學評價模式，促進課堂教學質量的提升，提高教學管理實踐性。

三、結語

總而言之，隨著移動互聯網技術的快速發展，智能手機的普及程度不斷提高，目前已經成為人們日常生活中必不可少的通信設備，也是人們獲取信息的主要渠道。在智能手機時代，更多的學生通過智能手機進行學習交流，能夠有效的拓寬學生的視野。在高職院校的課堂教學中，教師需要合理的應用智能手機，建立完善的教學管理平臺，為學生提供良好的學習氛圍，引導學生在學習過程中與教師以及同學之間更多的交流，充分調動他們的學習積極性，有效的提高他們的自主學習能力。

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基金項目：2019年校教育教學改革項目，手機端信息化教學模式課堂有效性研究——以《綜合日語Ⅰ》為例;項目編號：jg2019052。

作者簡介：周堯（1981.10- ），碩士，講師，浙江省寧波職業技術學院。