淺析基于深度學習的初中生物課堂教學

摘 要： 近幾年來教育領域越來越重視素質教育的實施效果，在教育教學方面進行了多項改革，為傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新做好了鋪墊工作。在初中生物課堂教學中，教師可以采取深度學習的教學策略，滲透核心素養(yǎng)，引導學生建立科學思維，掌握適合自己的學習方法。深度學習在初中生物課堂中的滲透，有利于素質教育的推進，提高了課堂的教學效率，也有助于學生生物綜合素養(yǎng)的提升。

關鍵詞： 深度學習;初中生物;課堂教學策略

深度學習指的是對知識進行高效的理解和分析，提煉出有效的信息，并將其轉化應用到實踐過程中，解決實際中的一些問題。在初中生物課堂中踐行深度學習，有利于學生正確認識到生物的學習目的，在接觸到相關的理論知識時，能夠在教師的引導和幫助下轉化為實際應用能力，完成素質教育的目標，使學生具備適合終身發(fā)展的能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、 在初中生物課堂教學中推行深度學習的意義

（一）改善課堂教學現狀，提高教學效率

傳統(tǒng)的生物課堂中，教師注重的是學生理論知識的掌握情況，因此將重點放在課堂理論知識的教學上，忽略了學生在課堂中的主體地位，而且教學方式比較單一，難以照顧到全體學生，課堂教學效果并不理想。在課堂中推行深度學習，教師的思想觀念得以更新，認識到深度學習的概念，結合深度學習的特點，設計課堂教學流程，開展多元化的教學方式，活躍課堂氛圍，將理論性的知識轉變?yōu)閷嵱媚芰Γ瑢W生也能通過深度學習建立對生物的學習興趣，進行知識的積極探索，逐步提高課堂的教學效率。

（二）有利于學生掌握適合自己的學習方法，構建科學思維模型

在生物課堂中推行深度學習，為學生構建學習情境，引導學生將所學的理論知識，轉移到學習情境中，在教師的引導和幫助下，解決情境中遇到的一些問題，提高學生的轉化能力。經過教師的引導和培養(yǎng)，能夠幫助學生掌握適合自己的學習方法，能夠高效的運用深度學習，將所學的各科理論知識轉化為實踐應用能力。能夠深入挖掘理論知識的內涵，體現出其中有效的信息，又有助于發(fā)散學生的思維，促進科學思維模型。

二、 基于深度學習的初中生物課堂教學策略

（一）轉變教師的教學觀念，體現學生在課堂中的主體地位

在初中生物課堂中推行深度學習，首先需要轉變教師的教學觀念，他們認識到深度學習的概念和重要性，結合學生的特點和深度學習，設計課堂教學的流程，體現學生在課堂中的主體地位，提高課堂的教學效率。學校可以組織培訓和交流活動，在培訓工作中滲透深度學習的概念和開展深入學習的教學策略，在交流會中可以和其他老師交流自己的想法和教學經驗。通過日常的培訓和學術交流活動，逐步轉變教師的教學觀念，使他們學會運用恰當的教學方式，引導學生開展深度學習。

例如在學習《細胞》這一單元內容時，教師不僅需要做好理論知識的教育教學工作，還需要引導學生深入挖掘細胞的相關知識，掌握細胞的結構功能和分裂過程，通過相關的實驗，正確認識細胞，建立細胞概念。在以往的課堂教學中，教師過于注重學生理論知識的掌握情況，忽略了學生實際能力的提升。而基于深度學習，教師需要轉換課堂的主體地位，將主動權交到學生手中。可以為學生播放關于細胞的微課視頻，要求學生做好課前預習工作，了解和掌握細胞的基本結構和功能，對細胞形成初步的認知。在微課視頻的最后，教師可以提問：“細胞是有生命的，那細胞生命是如何延續(xù)的？”利用這一問題高效地導入課堂教學，引導學生在課堂學習中思考問題，找到問題的答案。也便于后續(xù)教師滲透細胞分裂的相關知識，引導學生開展深度學習，也可以在教師的幫助下巧妙地設計實驗，帶領學生深入了解細胞的分裂，建立對細胞的認知。

（二）貫徹落實深度學習理念，幫助學生掌握適合自己的學習方法

教師引導學生開展深度學習，需要在課堂教學時貫徹落實深度學習的理念，使學生正確認識深度學習，并積極的踐行，在教師的引導和培養(yǎng)下，掌握適合自己的學習方法，在學習生物理論知識時，能夠深入挖掘知識中存在的聯系，并掌握知識的實際應用等，逐步提高學生的生物綜合素養(yǎng)。學會運用深度學習分析生物知識，開展生物實驗，大膽地發(fā)揮想象力，通過不斷地學習和培養(yǎng)，學生具有明確的學習方向，能夠開展高效率的學習。

例如在學習植物的呼吸作用時，教師可以和學過的光合作用的內容相結合開展教學，要求學生做好預習工作，找到光合作用和呼吸作用兩者之間的聯系。有的學生回答說，光合作用和呼吸作用的條件和產物恰好相反。隨后教師可以詢問學生如果植物缺少其中一項活動的話，那么它還能生存下去嗎？利用這一問題引導學生深度剖析植物的光合作用和呼吸作用，從兩者對植物的影響出發(fā)，尋找問題的答案。可以通過驗證呼吸作用使學生認識到呼吸作用對植物的意義，進而加深對呼吸作用和光合作用的了解和認知，開展高效率的深度學習。

（三）開展實驗教學，培養(yǎng)學生深度學習的能力

生物教學中離不開實驗教學，教師在開展生物實驗教學時，應當認識到實驗教學的意義，科學合理地設計實驗教學流程，提高學生的實踐應用能力。通過引導學生親自操作實驗觀察實驗過程和實驗現象，將生物理論知識轉化為實驗操作，挖掘生物理論知識中的文化內涵和實際應用，逐步培養(yǎng)學生深度學習的能力。

例如在學習人體的能量供應這一章節(jié)內容時，教師在講述完理論知識后，學生難免會在理解上存在一些困難，而且一些理論知識學生只了解了表面，并未深入進行學習。在這種情況下，教師可以為學生設計一些實驗，引導學生自己操作實驗，做好實驗記錄分析，并提交實驗報告。在這一過程中，教師充當引導者，更多的時間是由學生掌握。將在課本上所學的知識轉化到實踐應用中，鍛煉學生的實際應用能力。也能引導學生學會深度學習，在理論知識的基礎上深入挖掘，也可以帶入一些實際生活中的情況，幫助學生建立科學思維。教師可以詢問學生：“饅頭是如何供給人類身體能量的？”要求學生根據教師的問題巧妙地設計實驗，驗證從饅頭入口到消化的這一過程產生了什么能量？通過這一實驗的鍛煉和培養(yǎng)，能夠使學生認識到學習生物，不僅僅是為了升學考試，更重要的是掌握生活中的生物知識，解決一些生物問題。學生能夠積極參與實驗的操作，驗證自己的猜想，逐步提高知識的轉化能力，開展深度學習。

（四）采取多元化的教學方式，活躍課堂氛圍

教師開展深度學習的教學和培養(yǎng)，不能僅僅停留在形式上，還需要重視在課堂中的多元化體現活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學會深度學習，提高課堂的學習效率。這就需要教師科學合理地設計教學流程，采取多元化的教學方式，踐行深度學習。深度學習是一個由淺入深的過程，在淺層方面要求學生掌握理解生物知識，在深層次需要學生深入挖掘知識的內涵，構建科學思維，需要學生通過自身實踐，搜集數據資料等進行驗證，具備將理論知識轉化為實踐應用的能力。

例如教師可以在課堂中開展分層次教學方式，根據學生的不同情況，采取不同的教學模式。針對優(yōu)等生，教師可以直接開展深層次的深度學習，要求學生自己研究生物知識，搜集相關的資料，設計實驗，通過實驗進行驗證，并提交相關的實驗報告，逐步提高學生的實踐應用能力。針對中等生，教師需要充分挖掘他們的潛能，在開展深度學習時，教師可以設置一些問題，激發(fā)中等生的思維能力，建立清晰的邏輯思路，開展深層學習，掌握深層學習的主要方法。對于學困生，教師需要從淺層方面入手，鞏固他們的知識基礎，提高他們的理解能力。可以利用一些有趣的生物知識，引導學生進入到探索活動中，依靠教師的幫助和自己的努力進行探索實踐，能夠明確生物理論知識在生活中的體現，建立深度學習意識，在今后的學習中能夠追根溯源，逐步提高生物學習水平。

（五）滲透核心素養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成深度學習的習慣

深度學習相當于生物學科素養(yǎng)的一種，因此教師可以在課堂教學中高效的滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學思維，在教師的引導下，能夠深入挖掘新舊知識中存在的關聯，構建生物知識體系，認識到深度學習的重要性，能夠養(yǎng)成良好的深度學習習慣。在接觸到生物知識時，學生能夠依靠自身的力量或互聯網等搜集資料，驗證自己的猜想，也可以通過相關實驗，將理論知識轉化為實踐應用，提高學生的學習能力，豐富學生的生物知識體系。

例如在學習生態(tài)系統(tǒng)的相關知識時，教師可以為學生播放相關的紀錄片，使學生認識到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性。在課下可以利用互聯網等搜集相關的資料，彌補自身知識的不足。教師也可以引導學生成立專門的討論小組，針對教師設置的一些問題探索活動，進行討論探究，深入挖掘生態(tài)系統(tǒng)的相關知識，意識到保護生態(tài)系統(tǒng)的重要性，并在生活中努力踐行，逐步促進學生的全面發(fā)展。

三、 結語

總而言之，在初中生物教學中，教師應當認識到學生全面發(fā)展的重要性，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，基于深度學習，采取多元化的教學手段，活躍課堂氛圍，滲透核心素養(yǎng)，使學生掌握適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的深度學習的習慣，逐步提高生物實踐應用能力，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

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作者簡介：? 賴瓊華，福建省邵武市，福建省邵武第六中學。