“微格+磨課”模式的聽評課對教師教學(xué)能力提升調(diào)查研究

鞠春月

摘 要：

提升教學(xué)能力是在校師范生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，在實踐機會少的情況下采用“微格+磨課”模式的聽評課來提升在校師范生的教學(xué)能力。對本學(xué)期開展此種聽評課形式的學(xué)生進行訪談。研究發(fā)現(xiàn)：（1）“微格+磨課”模式的聽評課對教師教學(xué)能力的提升主要體現(xiàn)在課前的教師教學(xué)設(shè)計技能、課中講授技能和課后反思技能等方面;（2）存在同組成員時間協(xié)調(diào)不好、缺乏評課經(jīng)驗、指導(dǎo)不到位和所提建議采納與否方面的問題;（3）總體上“微格+磨課”模式的聽評課可以不斷發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)缺陷，發(fā)現(xiàn)自己忽視的細(xì)節(jié)問題，在眾人合作上提升教學(xué)技能，彌補以往學(xué)習(xí)的不足。

關(guān)鍵詞：

“微格+磨課”模式;聽評課;教師教學(xué)能力;在校師范生

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.13.083

1 研究方法

首先，運用文獻(xiàn)研究法梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)中關(guān)于“微格+磨課”模式的聽評課的相關(guān)概念界定以及本文的核心概念，以便于得到關(guān)于“微格+磨課”模式的聽評課的相對完整的了解和認(rèn)識。

其次，運用訪談法對以山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用集體訪談和個別訪談兩種訪談形式對研究對象進行訪談，以期獲得“微格+磨課”模式的聽評課對在校師范生教學(xué)能力提升的作用。

最后，運用文本分析法對研究對象聽評課前后的講稿進行分析。收獲的具體分析以及對在校師范生利用該模式提升教學(xué)能力的幾點建議。

2 研究過程

“磨課+微格”模式的聽評課的操作程序，主要包括選課、備課、試講及同組點評、講課、議課、反思七個環(huán)節(jié)。依據(jù)互助共贏，共同發(fā)展原則;取長補短，合作學(xué)習(xí)原則。本文的研究對象主要是山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)（思政）的15名研一學(xué)生。據(jù)了解，其研一下半學(xué)期的思想政治技能專題課程，采用的就是“磨課+微格”模式的聽評課。在課程結(jié)束后對其進行訪談，了解其關(guān)于“磨課+微格”模式聽評課的真實感受和想法，由此得出關(guān)于“磨課+微格”模式聽評課提升教師教學(xué)能力的具體表現(xiàn)。最后，編制訪談提綱。

3 訪談結(jié)果及分析

3.1 課前教學(xué)設(shè)計技能

（1）課件的制作和改進。

訪談過程中，在被問到“您認(rèn)為開展磨課+微格模式的聽評課最突出的作用”時，幾乎全部訪談對象都回答“磨課+微格”模式的聽評課對自己最突出的作用是使自己的課件（PPT）更精美，主要體現(xiàn)在課件模板的選取、文本的格式和動畫設(shè)置、字體的區(qū)分。其中有大部分同學(xué)表示自己曾在同組學(xué)生建議下更換過模板，選擇了更貼近教學(xué)主題的模板。而為了達(dá)到知識點的區(qū)分，有訪談對象表示自己在講課前一周時間內(nèi)就會不斷調(diào)整文本框的位置、動畫設(shè)置和字體的字號、種類和錯別字，以便于在最后講課時不會出現(xiàn)細(xì)節(jié)錯誤。

（2）教學(xué)設(shè)計的合理性。

訪談過程中，在被問到“您認(rèn)為開展磨課+微格模式的聽評課最突出的作用”時，有訪談對象表示自己在課前進行教學(xué)設(shè)計時，為了將每個知識點都講解透徹會設(shè)計多個課堂活動、找很多教學(xué)資源（視頻、圖片、案例）。但在試講時會在同伴建議下對原有教學(xué)設(shè)計進行修改，將其進行整合和刪減。有訪談對象甚至表示自己曾在試講后，對教學(xué)設(shè)計進行了重大調(diào)整，使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和課堂活動的開展都是為了服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生。

3.2 課中授課技能

（1）教師問題的設(shè)置。

訪談過程中，當(dāng)被問到“在聽課的過程中您的關(guān)注點”時，有訪談對象表示自己比較關(guān)注上課過程中教師的問題設(shè)置方式。因為教師提問的時機、問題的表述都影響學(xué)生對知識點的理解和掌握。如果教師問的問題明確具體，學(xué)生便很快反應(yīng)過來，從而快速透徹地掌握知識。但大部分教師表示，課堂上在授課過程中對問題的表述并不明確具體，這就導(dǎo)致課堂氣氛“尷尬”，學(xué)生不知老師在問什么。而“磨課+微格”模式的聽評課可以在試講過程中發(fā)現(xiàn)這一問題并嘗試解決問題。對課堂的課前演練能讓缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗的新手教師最大程度上發(fā)現(xiàn)自己的課堂存在問題并改善。

（2）教學(xué)資源與案例使用的恰當(dāng)性。

訪談過程中，當(dāng)被問到“在聽課的過程中您的關(guān)注點”時，有個別訪談對象表示自己比較關(guān)注教師教學(xué)資源與案例使用的恰當(dāng)性。從課堂效果和學(xué)生的角度出發(fā)，視頻和圖片的選擇能讓課堂更加生動和有趣。所以有的教師會選擇視頻來作為教學(xué)資源輔助教學(xué)。但視頻和圖片選取的恰當(dāng)性就成了一個潛在問題。而“磨課+微格”模式的聽評課可以在試講過程中發(fā)現(xiàn)這一問題并進行解決。比如視頻的長短應(yīng)控制在2-3分鐘，在試講時發(fā)現(xiàn)視頻過長就可以在是將后進行剪輯或替換。

3.3 課后教學(xué)反思技能

（1）講課教師自評。

教學(xué)反思技能是教師提高教學(xué)能力的重要技能。教師可以在課前、課中、課后不同階段，對教學(xué)過程的優(yōu)點和不足、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)等不同方面進行反思。“磨課+微格”模式的聽評課中，每個同學(xué)在講課之后針對自己本節(jié)課進行自評。絕大部分學(xué)生會從自己本節(jié)課的不足之處進行評價，包括教學(xué)時間的掌握、教學(xué)重難點的突破、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、與學(xué)生的互動情況、板書的實時性和生成性進行反思。

（2）同學(xué)分組評價。

“磨課+微格”模式的聽評課中，同學(xué)分組評價是指在教師（師范生）講課自評結(jié)束后，同學(xué)們分成4-5人一組對教師本節(jié)課的授課情況進行討論，討論結(jié)束后，每小組派代表針對教師本節(jié)課授課的優(yōu)點和不足之處進行評價，并指出改進建議。包括教學(xué)資源選取和更改，例如在《網(wǎng)絡(luò)改變生活》一課中，有同學(xué)指出從“生活化”的教育理念出發(fā)，教師選擇的“百度云”可以換成貼近學(xué)生生活的“小猿搜題”。

（3）指導(dǎo)教師評價。

“磨課+微格”模式的聽評課中，指導(dǎo)教師評價是指在同學(xué)分組評價之后，由本課程的授課教師對學(xué)生本節(jié)課授課的優(yōu)點和不足之處進行評價，并指出改進建議。如導(dǎo)入的簡介和銜接的自然程度、板書的科學(xué)性和出現(xiàn)時間、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)重難點的突破、教學(xué)案例與知識點的銜接和貼切程度、教學(xué)視頻的選擇、教師問題的設(shè)置和提問的時機、學(xué)生回答問題后教師的實時針對評價等進行評價。

3.4 困惑及存在問題

（1）同組成員時間協(xié)調(diào)問題。

訪談過程中，在問到“您認(rèn)為在進行“磨課+微格”模式的聽評課中，您碰到的困難主要有哪些”時，有訪談對象表示自己在“磨課+微格”模式的聽評課過程中主要困難有：同組成員時間協(xié)調(diào)困難和時間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)多。在訪談中，訪談對象對“磨課+微格”模式的聽評課抱有的態(tài)度是經(jīng)歷過后看到自己提高的感慨，但他們也表示在“磨課+微格”模式的聽評課開展的初步階段，比較大的困難就是同組成員時間協(xié)調(diào)困難。最初定的是一周練習(xí)試講三次：周一上午、周二晚上和周五下午第一節(jié)課。但總是因為各種原因?qū)е麓蠹視r間協(xié)調(diào)困難。

（2）缺乏評課經(jīng)驗，指導(dǎo)不到位。

在訪談過程中，當(dāng)問到“在實施“磨課+微格”模式的聽評課教學(xué)中，您感到最大的壓力是什么時”有同學(xué)明確表示說自己在評課的過程中因為專業(yè)知識的缺乏，沒有人指導(dǎo)，提不出針對問題的好的建議，放談對象表示，自己只能明顯感覺到課堂效果好或者不好，但是如果不好卻提不出好的改進意見。由于缺乏合適的教學(xué)資源，在聽評課的最初階段，大家只是帶著聽課本去跟著記錄，最后說出自己的看法，并沒有可量化的表格和課堂觀察的量表。

4 結(jié)論

研究表明，“磨課+微格”模式的聽評課對教師教學(xué)能力提升的作用主要體現(xiàn)在課前的教師教學(xué)設(shè)計技能、課中講授技能和課后反思技能上。在課前的教師教學(xué)設(shè)計技能方面，“磨課+微格”模式的聽評課主要可以在試講中對課件的制作、模板的選取、教學(xué)案例與資源的選擇進行改進;在課中講授技能方面，“磨課+微格”模式的聽評課主要可以在試講中對教師問題的設(shè)置、教師教學(xué)語言的流暢程度、教學(xué)重難點的突破、教師教姿教態(tài)的調(diào)整、板書的科學(xué)性和生成性進行改進;在課后反思技能方面，“磨課+微格”模式的聽評課主要可以通過自評、同學(xué)分組評價和指導(dǎo)教師評價三種形式進行反思。但在研究中也發(fā)現(xiàn)在同組成員時間協(xié)調(diào)、缺乏評課經(jīng)驗，指導(dǎo)不到位和所提建議采納與否方面存在問題。

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