國(guó)內(nèi)外課堂學(xué)習(xí)行為研究綜述

段劉琳

摘 要：

課堂學(xué)習(xí)行是學(xué)習(xí)者發(fā)生在課堂教學(xué)這一特定情景之下，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為總和。隨著教育研究視角越發(fā)關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，國(guó)內(nèi)外針對(duì)學(xué)習(xí)行為的研究在數(shù)量上有所攀升，但具體到課堂環(huán)境下的研究關(guān)注點(diǎn)較分散，研究者各執(zhí)一家之言。本文將近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)課堂學(xué)習(xí)行為的研究做簡(jiǎn)要的總結(jié)和評(píng)述，為課堂學(xué)習(xí)行為的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：

國(guó)內(nèi)外;課堂教學(xué)行為;綜述

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.13.086

在目前教育發(fā)展的形式下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍將作為教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最主要形式存在，但另一方面科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)于課堂教學(xué)及相關(guān)研究帶來(lái)了改變，所以對(duì)學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的研究仍具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和發(fā)展空間。現(xiàn)有的研究焦點(diǎn)主要集中在以下五個(gè)方面。

1 課堂問(wèn)題行為

基于此研究取向下的研究者，將課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到負(fù)面抑制作用的行為表現(xiàn)作為主要的研究對(duì)象，以求通過(guò)調(diào)控問(wèn)題行為優(yōu)化教學(xué)結(jié)果。比如：布納德（s.Bumard，1998）立足教師的角度考量學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理約束。他強(qiáng)調(diào)教師需要能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的問(wèn)題，并調(diào)整教學(xué)行為以解決問(wèn)題。斯卡帕基（2007）通過(guò)辨別問(wèn)題、確定目標(biāo)、提出解決方案、操作實(shí)施以及反饋評(píng)價(jià)五個(gè)步驟，相應(yīng)開(kāi)展對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的問(wèn)題的分析，并提出了具有實(shí)際操作性的改善方法。付建軍等人（2011）根據(jù)高中生在課堂不良學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)，將其進(jìn)一步歸為習(xí)慣和方法差、課堂參與度不高和課堂紀(jì)律差三項(xiàng)，并根據(jù)成因提出行為改善需學(xué)校、家庭和社會(huì)共同干預(yù)。

課堂問(wèn)題行為作為直接反映出教學(xué)過(guò)程中的漏洞確有研究的必要性，但將問(wèn)題行為的研究作為對(duì)課堂學(xué)習(xí)行為研究的全部或重點(diǎn)是有失偏頗的，對(duì)于問(wèn)題行為的研究只能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，無(wú)法達(dá)成最優(yōu)。

2 相關(guān)影響因素

目前國(guó)內(nèi)外研究的一個(gè)共識(shí)是，課堂學(xué)行為不是孤立存在的，它受到諸多因素的影響和制約。Margaret C.W等人（1990）分析研究了學(xué)習(xí)行為相關(guān)的變量，指出學(xué)生學(xué)習(xí)收其個(gè)人、教師、家庭和社區(qū)的共同影響，具體包括學(xué)生的元認(rèn)知系統(tǒng)、課堂管理、教學(xué)質(zhì)量、課堂互動(dòng)、課堂氣氛以及同伴群體。杜勃魯（2000）的研究中發(fā)現(xiàn)在影響學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)因素中，焦慮、注意等心理因素和學(xué)習(xí)行為對(duì)成績(jī)的影響干預(yù)。李小平，郭江瀾（2005）通過(guò)研究證實(shí)可通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)正向預(yù)測(cè)，其中情感和意向是主要因素，付芳（2015）站在影響的來(lái)源上，認(rèn)為學(xué)生個(gè)人的生理因素、智力因素、非智力因素以及他所接受教育因素與環(huán)境因素都會(huì)對(duì)影響課堂學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)。

從這些研究里可以看出，相當(dāng)一部分的研究聚焦于造成相應(yīng)學(xué)習(xí)行為的外因，目的從根本上依舊聚焦于學(xué)習(xí)效果的提高而并非對(duì)于學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化，而相應(yīng)的改進(jìn)措施也反饋在外部條件對(duì)于學(xué)習(xí)者的支持上，對(duì)于學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生者卻沒(méi)有提出建設(shè)性的意見(jiàn)或看法，學(xué)習(xí)者的主體地位在早期研究中并沒(méi)有得到體現(xiàn)。

3 行為的分類(lèi)

由于目前對(duì)課堂學(xué)習(xí)行為的研究相對(duì)分散，國(guó)內(nèi)外研究難以綜合統(tǒng)一構(gòu)成體系，也缺乏相應(yīng)的理論支持，研究者各有考量，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)行為的分類(lèi)研究無(wú)法形成公認(rèn)的同一趨勢(shì)。課堂學(xué)習(xí)行為的分類(lèi)最早可追溯到弗蘭德斯（1970）建立的互動(dòng)行為分類(lèi)體系，重點(diǎn)關(guān)注課堂上發(fā)生的語(yǔ)言互動(dòng)，依據(jù)行為主體和表現(xiàn)劃分為教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言和沉默三個(gè)維度，具體包含十項(xiàng)行為表現(xiàn)。美國(guó)在1999年設(shè)計(jì)通用學(xué)習(xí)行為量表（LBS），將學(xué)習(xí)行為分為：能力動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意意志及策略與靈活性四個(gè)維度。我國(guó)學(xué)者沈毅、崔允漷（2009）結(jié)合我國(guó)課堂教學(xué)背景，認(rèn)為的課堂觀察需考慮：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化四個(gè)維度，學(xué)生學(xué)習(xí)這一維度包含以下五個(gè)視角：準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主和達(dá)成。

上面對(duì)于課堂學(xué)習(xí)行為的研究多從一般性學(xué)習(xí)行為的視角出發(fā)，沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)在特定學(xué)段和學(xué)科下的差異性，對(duì)于指向性明確的研究并不適用。我國(guó)對(duì)于課堂學(xué)習(xí)行為的研究起步較晚，除了對(duì)與國(guó)外既有的學(xué)習(xí)行為量表的參考學(xué)習(xí)以外，還立足學(xué)科特點(diǎn)，建立了相應(yīng)學(xué)科下的觀察體系。例如，于素梅（2009）首創(chuàng)體育學(xué)法的三維觀察體系;王歡（2016）根據(jù)新課程理念的指導(dǎo)和物理學(xué)科特點(diǎn)，參照LICC范式將物理課堂學(xué)習(xí)行為分為：自主探究學(xué)習(xí)、傾聽(tīng)學(xué)習(xí)和小組合作探究學(xué)習(xí);劉林青（2017）將高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為分為言語(yǔ)行為、非言語(yǔ)行為和無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)行為，并據(jù)此對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的對(duì)比行為開(kāi)展相應(yīng)的研究。

上面的研究中呈現(xiàn)出兩個(gè)問(wèn)題：一是基于學(xué)習(xí)行為視角下的研究，國(guó)外的研究相對(duì)成熟，我國(guó)對(duì)于課堂學(xué)習(xí)行為的研究起步較晚，很多時(shí)候需要國(guó)外的研究作為理論支撐，但我國(guó)研究者在參考引用的過(guò)程中需要充分考慮是否適用于我國(guó)的教學(xué)環(huán)境;二是我國(guó)近期的研究中開(kāi)始考慮到學(xué)科特點(diǎn)建立觀察量表，但學(xué)科特性并未得到凸顯，同時(shí)，是否需要考慮學(xué)段和課程類(lèi)型仍未涉及。

4 特定類(lèi)型的課堂學(xué)習(xí)行為

從課堂學(xué)習(xí)行為的分類(lèi)研究來(lái)看，不同的學(xué)者對(duì)其站在不同的視角和分類(lèi)維度上有不同的看法，相應(yīng)地，近年來(lái)，研究者對(duì)于特定類(lèi)型的課堂學(xué)習(xí)行為也開(kāi)始了相應(yīng)的探索與研究。許幫正等人（2013）通過(guò)個(gè)案研究的方式，結(jié)合初中物理的學(xué)科特點(diǎn)，嘗試建構(gòu)一“探究行為”為核心的課堂教學(xué)，指出關(guān)鍵是目標(biāo)的建立和活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)認(rèn)為探究行為具有生成性，需要被不斷優(yōu)化。陳一中等人（2018）重點(diǎn)觀察了學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)，探討求證學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間的均值分配等情況，指出立足時(shí)間維度擴(kuò)增、優(yōu)配課堂中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，以此保障、提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的含量，促進(jìn)深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。何晶晶（2019）開(kāi)展了小學(xué)生的沉默學(xué)習(xí)類(lèi)型及學(xué)習(xí)質(zhì)量分析研究，對(duì)學(xué)生課堂中的沉默表現(xiàn)根據(jù)心理傾向再做細(xì)分，研究結(jié)果可以看出即使是同樣的課堂行為表現(xiàn)，基于不同的心理傾向?qū)τ趯W(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的差異。

對(duì)于某一類(lèi)型的課堂學(xué)習(xí)行為的研究，是對(duì)于課堂學(xué)習(xí)行為研究的更進(jìn)一步，一方面能夠探尋對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中具有影響作用的關(guān)鍵行為，從而從學(xué)科需要和課程架構(gòu)的角度重構(gòu)課堂教學(xué);另一方面，對(duì)于學(xué)生課堂行為表現(xiàn)中指向未明的行為建立全面客觀的認(rèn)識(shí)，并不是“一桿子打死”，對(duì)于不同學(xué)習(xí)者的同一行為仍需辯證看待。

5 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂學(xué)習(xí)行為

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)教育的發(fā)展也起到了助推作用，新的技術(shù)環(huán)境下線(xiàn)上教育越發(fā)普及，對(duì)于學(xué)習(xí)者在線(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)有了更為準(zhǔn)確的捕捉和記錄，越來(lái)越多的研究者將目光投向這個(gè)可以獲得更加海量、精度更高的課堂學(xué)習(xí)行為的研究中。趙呈領(lǐng)等人（2019）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的視角分析在線(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為模式對(duì)其學(xué)習(xí)成效的影響，發(fā)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)者更傾向于視頻學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，不同聚類(lèi)下的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為存在差異。通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的后臺(tái)日志數(shù)據(jù)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于一些測(cè)量指標(biāo)的更精細(xì)的捕捉，包括次數(shù)、頻次、時(shí)長(zhǎng)、字?jǐn)?shù)、比率、序列等，這是傳統(tǒng)的課堂觀察難以實(shí)現(xiàn)的。例如李爽等人（2019）基于LMS數(shù)據(jù)下對(duì)于在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為投入分析框架與測(cè)量指標(biāo)研究，并通過(guò)直觀數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)以資源訪(fǎng)問(wèn)和瀏覽為主與認(rèn)知投入更相關(guān)的深層次學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控行為整體偏少，統(tǒng)計(jì)分析得出相應(yīng)學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)行為的研究已經(jīng)逐漸成為新的研究熱點(diǎn)，然而研究者需要從海量的數(shù)據(jù)里滲透挖掘本源性的東西，而不是僅僅停留在數(shù)據(jù)本身。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的行為數(shù)據(jù)目前只停留在可以量化的數(shù)據(jù)類(lèi)型，對(duì)于學(xué)習(xí)者具體的行為表現(xiàn)無(wú)法真正觀測(cè)。

6 結(jié)論

課堂學(xué)習(xí)行為本身包含各種課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，從已有的研究中可以發(fā)現(xiàn)研究的集中在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)行表現(xiàn)為對(duì)于教學(xué)結(jié)果的影響，研究者希望通過(guò)詳實(shí)有力的數(shù)據(jù)佐證觀點(diǎn)。但是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)行為的研究數(shù)據(jù)單薄，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)無(wú)法全面了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全貌，如何在今后的研究中實(shí)現(xiàn)將課堂觀察與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合是一個(gè)思考的方向。

教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，課堂學(xué)習(xí)行為發(fā)生的主體是學(xué)生，研究中我們一直期待或者強(qiáng)調(diào)高效的教學(xué)，歸根到底是要實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)行為的改變，找尋最具針對(duì)性的、最適用的學(xué)習(xí)行為重塑課堂。

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