非漢字文化圈的漢字教學技巧

王澤洋　孫一鵬

隨著中國國際地位的提高，國際影響力的增大，漢語學習逐漸升溫，作為其中重要一環的漢字教學卻一直處于瓶頸階段。相比漢字文化圈內的韓國、日本等國家，毫無漢語基礎、處在非漢字文化圈的歐美、中亞以及非洲等國家在漢字的教學方面存在著更多難題。本文旨在對非漢字文化圈學生的漢字教學難題進行剖析，提出有效的漢字教學的技巧，希望對非漢字文化圈的漢字教學有所幫助。

非漢字文化圈是相對于漢字文化圈而言的。漢字文化圈，是指歷史上受中華政治及文化影響、過去或現在使用漢字、以漢語作為書面語、文化習俗和中國相近的國家和地區，主要包括中國、朝鮮、韓國、日本、越南及東南亞等。而非漢字文化圈指的是沒有任何語言和文化背景，漢字與其使用的母語文字差異巨大的地域和國家。對于非漢字文化圈來說，漢字教學所遇到的困難是十分艱巨的。

1 非漢字文化圈漢字學習現狀

漢語熱席卷全球，學習漢語學寫漢字的外國人與日俱增，但非漢字文化圈留學生的漢字學習情況并不樂觀，很多人生活中甚至從未接觸過漢字。對他們來說，筆畫繁多、結構復雜的漢字與其說是文字，不如說是一幅畫，什么橫豎撇捺，什么鑲嵌結構和包圍結構，看著就令人頭大。加上傳統的教學方法，讓他們在短期內學會如何正確書寫、正確運用幾乎是不可能的。

2 非漢字文化圈學生漢字書寫問題的原因

2.1 漢字本身的原因

眾所周知，漢字是世界上最難學、最復雜的文字。漢字歷史悠久，是世界上唯一最古老的、還在使用的文字，也是唯一的還在使用的表意文字。漢字筆畫繁多，基本筆畫就有橫、豎、撇、點、折五種，由此相互組合又衍生出橫鉤、橫折鉤、橫折彎鉤等幾十余種。漢字結構復雜，且要求規范。除了12種漢字基本結構外，還有左右結構的寬窄比例、左中右結構的高低變化等等。漢字數目龐大，常用漢字3500個，總數近十萬個。當然不僅僅是這些，還有同音異形字、多音字、兒化音、陰陽上去四種聲調等，這些原因都導致漢字難學、難寫、難掌握。

2.2 學生主觀原因影響

很多留學生學習漢語、學寫漢字，并不是因為喜歡漢字和漢語，而是因為應用、交流的需求。漢語越來越普及，使用的范圍越來越廣，這就使得留學生重視漢語的應用和口語的學習，往往忽視了漢字的書寫。此外，在對外漢語課堂上，留學生上課遲到、無故曠課、不認真聽講的現象屢見不鮮。他們覺得漢字復雜難學，枯燥無味，這使得許多人在學習時產生了厭煩和逃避的心理，影響教學進度和教學效果。

2.3 教學方法不當

目前許多課堂的對外漢語教學采用的還是傳統的教學方法，這有時候是弊大于利的。在很多教師的認知里，教留學生漢字和教幼兒園的小朋友一樣，通過機械的練習讓學生識記。事實并非如此，雖然留學生和幼兒園的小朋友一樣，都是第一次系統的接觸和學習漢字，但他們在年齡、漢字基礎、學習環境和接受能力方面都有差別。教師沒有因地制宜、因材施教的制定教學計劃和教學方法，導致學生學習成果不明顯;沒有針對學生漢字書寫薄弱的問題采取相應的措施，使得學生在漢字書寫方面很難進步。

2.4 母語負遷移的影響

非漢字文化圈的學生母語大多是表音文字，漢字是表意漢字，這二者在思維方式和難易程度方面有本質的區別。不同于“聽其音知其字”的表音文字，漢字屬于表意系統，同音異形字很多，多義字更多，這對非漢字文化圈的學生來說是很難識記的。在留學生的認知里，漢字是抽象的，沒有具體的框架結構或者有規律、有邏輯的識記方法，只能機械性強制性的練習和記憶，這都使得非漢字文化圈的學生學習漢字的難度大大增加。

3 非漢字文化圈漢字教學的技巧

3.1 幫學生建立漢字結構觀念，牢記漢字書寫規律

漢字雖然復雜難學，但也不是毫無辦法和規律可循。筆畫是構成漢字的最小單位，想要學好漢字就必須從樹立正確的筆畫觀念開始。教師可以在黑板或田字格本上示范書寫，學生練習的時候也不應該一味強調機械的復制，而要保證質量，把每一筆寫到位，打好筆畫基礎。進行筆順教學時要遵循“先橫后豎、先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，先中間后兩邊”的規律。部件由筆畫構成，不同的部件組合在一起構成漢字。要讓學生認識并了解漢字的構字方法和構形規律，可以通過多媒體或者卡片進行展示，讓學生更加直觀的了解漢字的結構，為正確規范書寫打下基礎。此外，教師還應該強調漢字的結構部件和留學生母語文字之間的區別，減少母語負遷移的影響。

3.2 改革漢字書寫教學方法，因材施教

留學生大多來自不同的國家，文化環境和性格喜好截然不同。在教學過程中，對于較自卑的非洲學生、熱情開放的歐美學生以及含蓄內斂的中亞學生，教師要采取不同的教學方法來教學。對自卑膽怯的學生多加鼓勵和肯定，讓熱情開朗的學生多多帶動內向害羞的學生，在漢字教學中穿插小游戲，適當進行獎勵和懲罰，調動留學生學寫漢字的積極性和主動性，提高漢字書寫教學的效果。

3.3 豐富漢字書寫的教學方式

漢字是漢語的載體，書法作為漢字的藝術表現形式，承載著中華民族悠久的歷史和燦爛的文明。把書法引入對外漢語教學的漢字教學中，不僅可以展示漢字教學的藝術魅力，也有利于激發留學生學寫漢字的熱情和積極性。學校可以通過開展書法的相關講座、舉辦軟筆和硬筆的書法競賽、開設書法有關的課程，舉辦書法作品展覽等一系列措施來豐富漢字教學。文人墨客的故事和情懷的熏陶不僅可以增加學生的主動性，提高學生漢字書寫的能力，還可以促進留學生對中國文化的了解，推動中國文化的傳播。

漢字教學作為對外漢語教學中的關鍵一環，有著舉足輕重的地位。教師不應該一味的重視口語和交流的教學，忽視了漢字的書寫教學。漢字是漢語的載體，是中華文明的凝練和積淀，學會漢字、學懂漢字才算真正的學好漢語。漢語熱席卷全球，既是機遇，也是挑戰。不斷改善教學方法和教學技巧，提高學生的漢字書寫水平，增加學生對漢字漢語的興趣，增強中國文化的影響力，推動中華文化走向世界。

本文系遼寧省社會科學規劃基金項目─“中華文化國際傳播路徑研究”（L17CKS008）階段性成果。

通訊作者：孫一鵬

（作者單位：遼東學院）