初中化學前置性作業的設計與實施

蔡春祥

新一輪課程改革以學生的發展為出發點和切入點，旨在通過教學的改革驅動學生們發揮自主性，建立自我意識，提升自主學習能力。縱觀化學課程標準，其基本理念是：在教學實施過程中，教師要營造適宜的氛圍，驅動學生們帶著愉快的心情，走進化學世界，實現與化學的互動、交流，探尋到化學的奧秘，增強化學學習興趣，提升化學學習能力。事與愿違，在當前的初中化學教學實施過程中，大部分學生主動學習化學的興致不是很強烈。出現這種問題的主要原因是學生們的化學自主學習能力不足。初中化學教學是由課前預習、課中講授和課后復習這三個環節組建而成的。其中，課前預習是學生們實現自主學習的主要環節。因此，在組織教學活動的時候，教師要想提升學生們的自主學習能力，需要立足課前環節，有針對性地為學生們設計前置性作業，使學生們在明確的學習任務驅使下，自主投身化學學習。什么是前置性作業呢？我們又要如何在初中化學教學實施過程中，為學生們設計前置性作業呢？這是文本需要重點解決的問題。

1 前置性作業的內涵界定

前置性作業又被稱作是前置性研究，是學生們在參與課堂學習活動之前需要完成的一種前置性學習。簡單地說，前置性作業是在課堂教學活動實施之前，教師結合教學內容，指導學生們根據自身的學習實際情況，按照明確的學習任務，所進行的嘗試性學習。前置性作業與傳統作業的最大區別是，其實施不以學生鞏固課堂所學為目的，以學生們自主學習新知內容為目標，提升學生們的自主學習能力，推動課堂教學的有效實施。

由前置性作業的內涵分析可以看出，前置性作業的設置是以學生為本的，有利于學生們在明確的學習任務的驅使下，充分地發揮自身的主觀能動性，聯系已有的知識儲備和生活經驗，建立對新知的感性認知，同時發現新知學習問題，帶著問題走進課堂，提升聽課的針對性，提高課堂學習效率。

2 初中化學前置性作業的設計對策

前置性作業的設計是以教學內容為載體的。就初中化學教學內容而言，主要有理論知識、元素化合物知識、化學實驗等。因此，我在組織初中化學教學活動的時候，往往會根據不同的教學內容，為學生們設計不同的前置性作業，驅動學生們自主學習。

2.1 設計理論知識前置性作業

在初中化學中，理論知識占據著重要的地位，是學生們有效學習化學的基礎，同時也是學生們出現化學學習差距的主要內容。就化學理論知識而言，其是對化學現象的高度概括，具有抽象性和邏輯性。而初中生的抽象思維能力不發達，面對大量的理論知識，往往表現得無所適從，不知道從何處入手進行學習，不知道如何對這些知識進行理解。而且，在長期被動接受化學理論知識的過程中，大部分學生對此知識點不感興趣。清華大學化學系的宋心琦教授曾經說過，在教學活動實施過程中，要想使學生們牢固地掌握化學知識，建立起基本的化學觀念，教師首先要引導學生們建立對化學理論知識的認知。在長期的教學實踐中，我發現，理論知識是限制學生們有效學習主要因素，而且不少學生抱怨理論知識是最難學的微觀知識。為了解決學生們理論知識學習興趣不高，知識掌握不扎實的問題，我在組織初中化學理論知識教學之前，會結合教學所需，為學生們設計前置性作業，驅動學生們自主探索。

以“物質構成的奧秘”為例，在這節課教學活動參與過程中，學生們需要建立對離子形成的理解和認知。而這部分正是學生們完成學習任務的難點所在。立足離子形成特點，我在組織教學活動之前，為學生們設計了這樣的前置性作業：利用手中的畫筆，將教材中展現出的鈉離子和氯離子形成過程的示意圖畫出來，并結合自身已有的知識儲備，和學習經驗，根據示意圖描述鎂在氧氣中燃燒的化學變化過程。在這樣的學習任務驅使下，學生們不僅可以在動手操作中產生理論知識學習興趣，還可以在繪制圖像、分析鎂離子和氧離子形成過程中，建立對新知的認知，打好課堂學習基礎。

2.2 設計元素化合物知識前置性作業

元素化合物是初中化學教學的重要組成部分，也是學生們學習化學的難點所在。眾所周知，化學化合物是學生們學習其他化學知識的載體。在參與化學教學活動的過程中，如果學生們無法建立對化學元素化合物的深刻認知，其將難以建立對所學化學概念的深刻理解，而且，所學過的化學概念也是極為干癟的。如果學生們無法建立對化學元素化合物的正確認知，則在實施化學實驗操作的時候，會遇到各種各樣的問題。由此可以看出，化學元素化合物在初中化學學習中占據著重要的地位。基于元素化合物的價值，我在組織初中化學教學活動的時候，會聯系化學元素化合物與現實生活，設計生活性的前置性作業，使學生們在參與自主學習的過程中，充分地發揮自身已有的生活經驗，建立對化學元素化合物的感性認知，打好課堂學習基礎。

以“我們周圍的空氣”為例，隨著經濟的不斷發展，環境污染問題愈加地突出，越來越多學生對空氣質量給予關注。立足學生們的學習興趣，和化學與生活的聯系，我在組織教學活動之前，為學生們設計了這樣的前置性作業：以小組為形式，結合所學的知識，合作設計“探究不同氣體樣本中二氧化碳含量的差異”，并調動自身已有的生活經驗，就對空氣質量的變化情況與小組成員展開交流，同時，討論、分析二氧化碳對空氣質量產生的影響。通過多樣的途徑，調查、搜集與空氣質量有關的內容，分析影響空氣質量的物質有哪些，根據所設計的內容，進行討論和說明。在這樣的學習任務的驅使下，學生們會自主地投身到課前預習活動之中，且在與小組成員合作交流的過程中，建立對元素化合物知識的認知，打好課堂學習基礎，為提升化學學習質量奠定堅實的基礎。

2.3 設計化學實驗前置性作業

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學課程標準中早已將“科學探究”作為了教學 內容之一，要求教師在組織初中化學教學活動的時候，充分重視化學實驗，并采取多樣的手段引導學生們探究化學實驗，通過直觀的化學現象，把握化學規律和化學本質，建立對化學知識的深刻理解。事與愿違，在當前的初中化學教學實施過程中，大部分教師為了節約課堂時間，直接將教材中的實驗內容展示給學生們，或者直接地演示實驗。導致學生們在還沒有做好實驗學習準備的時候，被迫地投身到實驗活動之中，如此教學效果是可以想象到的。在長期的化學教學實踐中我發現，在實施實驗教學活動的時候，教師需要充分地挖掘學生們的實驗潛能，使學生們切身地體驗實驗操作，借助實驗加深對所學的理解，提高化學學習質量。

以“氧氣的實驗室制取”為例，在組織教學活動的時候，我先利用一課時的時間，和學生們一起進行了實驗原理探究，同時確定了“過氧化氫溶液在二氧化錳的催化下分解制取氧氣”的原理。在第二課時教學活動實施之前，我設計了探尋“選取什么樣的裝置進行氧氣實驗”的前置性學習任務。具體學習任務為：結合第一課時學習到的知識，設計氧氣制取反應裝置，同時說明如此設計的原理。在這樣的任務驅使下，學生們會自主地探究實驗，打好課堂演示實驗的基礎。

總之，在組織初中化學教學之前，教師要新課改理念的指導下，結合化學教學內容，從化學理論知識，化學元素化合物知識，化學實驗等方面入手，為學生們精心地設計前置性作業，使學生們在明確的學習任務驅使下，充分地發揮主觀能動性，對化學知識自主地展開探究，建立對新知的感性認知，找出學習問題，打好課堂學習基礎。同時，積累自主學習經驗，提升自主學習能力。受到學生們自主學習的不斷發展的影響，初中化學課堂教學質量也將在一定程度上獲得提升，推動了化學教學改革的繼續發展。

（作者單位：江蘇省連云港市灌云縣侍莊中學）