小學英語單元整體教學設計研究

何雅慧

在小學英語課堂中，單元整體教學將教學內容進行有效整合，提高課堂教學效率，能夠真正促進學生綜合語言運用能力的發展。本文主要探討小學英語單元整體教學設計的基本依據和原則，并通過具體的案例分析單元整體教學的設計過程。

隨著新一輪課程改革的不斷推進、學科核心素養的提出都為基礎教育帶來了新的挑戰。如何提高英語課堂的教學質量，落實學生英語學科核心素養的發展，是小學英語教師面臨的重要問題和挑戰。單元整體教學設計是國內英語教學研究的重點內容，它主要以單元主題為基礎，統籌安排單元教學內容，把本單元所要掌握的語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態度進行重新整合，系統性、漸進性地呈現文本內容，并根據學生已有知識水平和認知發展的特點來設置單元課時。單元整體教學設計強調教學的持續性、漸進性和整體性，是新課改和學科核心素養在小學英語教學中的發展體現。

1 小學英語單元整體教學的內涵

1.1 單元整體教學

單元整體教學是基于單元的完整主題采取的一系列有效教學活動，在教學過程中，教師應努力把學習情境作為一個整體呈現給學生，讓學生感知到一個完整的學習情境。在單元整體教學中，單元是承載主題意義的基本單位，它相當于一個主題相關性的教學內容集合的板塊。而單元整體教學就是基于這些單元主題對教學內容進行整體規劃，在對教材和學情分析的基礎上，整體制定本單元的教學目標，并細化為分課時目標，整體組織單元教學內容，整體設計教學過程和方法，整體安排教學時間，整體設計單元主題活動作業，并進行評價反饋。

1.2 單元整體教學與小學英語課堂的結合

當今各個版本的小學英語教材大都以單元為單位編排教學內容，每個單元都有一個相應的主題，且大多遵循“話題—功能—結構—任務”為整體框架，以一個意義主題為綱，以交際功能和語言結構為主線。小學英語單元整體教學就是在新課程標準、教材等指導性教學資源分析和學生學情分析的基礎上，教師統籌安排每個單元的教學內容，針對每個單元提煉出一個有意義的完整的主題，并分課時以這一主題為主線進行單元內的完整教學。

小學英語單元整體教學設計活動體現了一種新的教學理念，它是一種比較全面科學的整體教學設計，具有漸進性、系統性、整體性等特點，有利于學生將新舊知識融合，形成一個完整的知識體系。

2 小學英語單元整體教學的重要意義

2.1 體現新課標和英語學科核心素養的要求

《義務教育英語課程標準》在課程基本理念中提出要整體設計目標，充分考慮英語語言學習的漸進性和持續性特點。英語學習從知識、能力核心時代開始轉向核心素養時代。在課程功能上，逐漸由關注學科向關注人的發展轉變，在課程結構上，由學科本位向強調學科綜合轉變，在課程內容上，由知識本位向知識內容密切與時代、生活的聯系轉變。單元整體教學設計可以實現語言學習的漸進性和持續性，發展學生的綜合語言運用能力。

2.2 符合學生語言學習的規律性

在傳統課堂教學中，各個單元的教學內容缺乏整體性，容易導致學生知識體系分散，不利于學生系統地掌握語言知識、進行語言輸出。從學生的角度出發，在學習過程中，學生更容易掌握有規律性、系統性的知識點。教師在平時的課堂教學中，不斷持續地、系統地、有規律地向學生呈現教學內容，給學生建構系統的知識體系，這符合學生的認知規律和學習心理，才能更好的幫助學生進行語言的學習。

2.3 提高教師的專業素養

現如今教師的專業能力不再只體現在對教材內容的簡單講解，更多體現在教師是否在教學過程中具有全局觀。這就需要教師有較高的專業知識和專業素養，多角度、多方面鉆研教材，準確把握教學目標，深刻挖掘文本內容，真正地將各個知識點穿插起來，合理安排課時，循序漸進地進行整體設計教學。

3 單元整體教學的設計依據及基本原則

3.1 理論依據

整體語言教學也稱為全語言教學，是一種把學生語言發展和語言學習視為整體的教學方式。它反對語言教學把語言分解為語音、詞匯、句子、語法等單個元素，孤立地對其進行教學。整體語言學的主要特點是：首先主張單元以主題為中心，在每個單元中，所有教學內容都圍繞這同一主題來進行。這個主題應是有意義的，能夠體現學科育人的價值，并組成一個完整的單元教學。其次，一個單元主題能夠持續漸進地多角度、多方面、多層次的呈現，可以更好的使學生把新舊知識和經驗相互聯系起來，在頭腦中建立一個網狀知識體系，從而更好地提高英語學習的效率，發展各種語言能力。因此小學英語單元整體教學在整體語言教學的理論指導下，應充分考慮語言學習的漸進性、持續性和整體性，始終體現單元意識和整體教學。

3.2 基本原則

3.2.1 整體性

在日常教學中，教師們大多是對某一課時或某一知識點上進行深入的挖掘，缺乏對整體教學設計的解讀和分析，單元主題和分課時教學內容之間缺乏連貫性，導致單元總目標和分課時目標割裂、學生的語言輸入與輸出不相符等問題。這就忽略了單元整體教學的整體性。我們要對語言教學內容進行有效整合，充分考慮到其整體性的特點，進行整體的單元教學設計，以便學生進行連貫完整的語言學習。

3.2.2 目標性

合理設置單元教學目標以及分課時目標是單元整體教學設計的重要一步。目標的設定要以單元主題為主線，基于教材的研讀和學情分析，要涉及整個單元教學的要求。教師在制定目標時，應該先制定每個單元教學的總目標，然后再細化分為各個課時的目標，也要注重單元目標與課時目標的整體性和系統性，各個課時目標之間應具有延續性和遞進性，每個課時的目標狀態應是螺旋上升的形式。

3.2.3 科學性

在進行單元設計時要依據語言學習的規律，充分考慮到不同年齡段和不同語言水平的學生的學習特點和學習需要。教學內容的呈現要遵循由易到難、由簡單到復雜的循序漸進的原則。教學情境的創設應盡可能選擇真實、貼近學生生活的語言素材，并保證能夠重復出現重要的語言內容，也要注意事件、人物之間的邏輯關系，符合現實情況，從而使語言學習真正貼合學生需求，幫助學生在英語學習中進行深入的理解，并能真實的表達和使用語言。

4 小學英語單元整體教學的設計過程

教師在深入研究相關理論依據和基本原則的基礎上，準確把握教學內容、教學過程、教學目標等特性，才能科學合理地設計教學。下面以人教版三年級上冊（一年級起點）Unit3 Food為例，從教材分析、學情分析、教學目標以及教學進程的角度來探討小學英語單元整體教學的設計過程。

4.1 教材分析

本單元Food的主要內容是讓學生認識食物及分類，正確表達三餐中對食物的選擇和需求。通過縱向分析教材，在一年級上冊Unit6 Fruit（認識水果，表達對水果的喜好）、一年級下冊Unit4 Food（認識食物，表達對食物的需求）和Unit5 Drink（認識飲料，能夠詢問并回答是否需要某種飲料）、二年級下冊Unit5 My day（學習一日三餐的表達）、五年級下冊Unit1 Keeping Healthy的主題學習中，主題語言都與本單元Food有一定的關聯性，是已有知識學習的綜合與延伸，也是后續學習的基礎。

本單元的主要情境是小朋友與父母在超市里購買食物，表達自己三餐食物的需求和選擇。教材中Lesson1描述的是Lily和媽媽在超市里買食物，表達對食物的喜好。Lesson2描述的是Yaoyao和爸爸媽媽在超市買食物，Mum用“What do you want for dinner？”詢問晚飯想吃什么，Yaoyao和爸爸用“I want…”表達自己對食物的選擇和需求。Lesson3描述Bill一家人在制定購物清單，Bill及家人表達對食物的選擇和需求，并體現出對健康飲食的傾向。

4.2 學情分析

學生在一年級上冊Fruit主題中學習了“apple， pear，banana，orange”，用“I like…”表達對水果的喜好;在一年級下冊Food主題中學習了“noodles，rice，fish，chicken，eggs，vegetables，I am hungry，I want…”表達對食物的需求;以及在Drink主題中學習了“water，tea，milk，juice，I am thirsty，I want…”表達口渴及對飲料的需求;在二年級下冊My Day主題中學習了“eat breakfast，lunch，dinner，I eat lunch at 12”表達一日三餐的時間。在掌握這些語言基礎中，有助于本單元進一步用英語表達對食物的選擇和需求。

在與同學們的訪談結果得知，學生都有過和父母超市購物的經歷，大部分學生都有在家吃飯的良好飲食習慣，也會依據個人喜好來選擇食物，且部分學生對健康食物有基本的意識。因此，我們了解到，通過一、二年級相關單元的語言學習，有助于學生進一步用英語表達自己對食物的選擇和需求。能夠理解和體會超市購物和選擇食物的經歷，也有一定生活常識，能夠對食物進行大致分類。

4.3 單元教學目標制定

根據單元教學內容的整合，設定本單元主題為“Eating Right with MyPlate”，幫助學生認識谷物、蛋白質、奶制品、水果、蔬菜等五大類食物，能夠依據 MyPlate合理選擇食物，均衡營養搭配，從而培養健康的飲食習慣。本單元的主要任務是依據MyPlate為自己或家人制定周末或一周的飲食計劃;能夠依據飲食計劃制作購物清單，并與父母完成購物計劃。

整體單元教學目標分為：1.借助 MyPlate學習食物的5種分類，能用 “Apples are fruit”表達某種食物所屬的種類。2.能依據5類食物均衡搭配三餐食物，并用“I want…They are…”進行簡單介紹，為自己或家人制定周末飲食計劃，培養均衡營養搭配的健康飲食意識。3.學習制作三明治，為三明治搭配食材，并能簡單介紹制作過程及選擇食材的依據。4.能制作簡單的購物清單，并與家長一起完成購物計劃。

4.4 教學進程安排

整體規劃本單元的學習進程，合理安排單元學習結構。第一課時為拓展材料，課時主題為“Five Food Groups”，主要開展詞匯教學，學習食物分類，介紹健康飲食，為后續學習提供“均衡飲食”的依據;第二課時為Lesson1和Lesson2的內容，主題為“Shopping for Dinner”，本課時為會話教學，談論對三餐食物的選擇，并說明所選食物的種類;第三課時為Lets Check-A以及補充材料，主題為“Healthy Weekend Meal Plan”，基于Amy一家一日三餐的飲食搭配，依據MyPlate飲食建議，為自己一家設計周末飲食計劃;第四課時為Lesson3的內容，主題是“Making My Shopping List”，閱讀Bill一家購物清單，依據第三課時周末飲食計劃制作自己的購物清單;第五課時為Fun Time，主題為“Make a Sandwich”，學習制作三明治步驟，并根據個人喜好及營養搭配，制作自己的三明治。

小學英語單元整體教學能夠為教師提供新的視角去深入解讀教材，從整體上宏觀把握，圍繞單元主題，合理設置單元教學目標，準確把握教學重難點，使課時目標與單元主題相聯系，并聯系學生生活實際創設情境，有效整合各種資源，充分使用教材來開展教學。這一教學設計的最終目的是有效實施課堂教學，培養學生的綜合語言運用能力。

（作者單位：海南師范大學）