學校教學與博物館教學的區別與聯系

趙娟

博物館是收藏、陳列以及制作有價值歷史產品的重要場所，同時也是承載與傳播歷史的宣傳教育機構。盡管博物館和學校是不同的兩個體系，然而兩者卻肩負著相同的社會教育職責。《博物館條例》明確要求，博物館應充分利用內部資源發揮其教育功能，同時鼓勵學校對教學計劃與課程設置全面結合，組織學生參與博物館實踐活動。這就對學校和博物館兩者教學模式的結合提出了指向性要求。該研究主要對博物館教學、學校教學兩者的差異和聯系展開系統性分析，以期能夠為完善學校和博物館兩者的教學模式提供理論借鑒。

所謂教學，就是為實現教育教學目的而展開的教與學相統一的活動過程。教學目的并不僅僅是單純獲取知識，更重要的是實現學生全面發展，所有教學活動均以學生發展為基礎。博物館和學校是不同的兩個體系，然而兩者卻肩負著相同的社會教育職責。博物館應充分利用內部資源發揮其教育功能，同時鼓勵學校對教學計劃與課程設置全面結合，組織學生參與博物館實踐活動。該研究主要對博物館教學、學校教學兩者的差異和聯系展開系統性分析，以期能夠為完善學校和博物館兩者的教學模式提供理論借鑒。

1 學校教學和博物館教學的區別

1.1 教學方法的區別

學校教學方面，教師所掌握知識技能比較多，而學生所掌握知識技能則比較少，而且學生學業壓力比較大，所以教學方法主要是程序教學法、講授法以及科學探究法等。美國教授喬治劃分博物館教學為四大階段，即：解說教學、刺激反應教學、構建主義教學和發現教學。以上教學方法均體現在當前的博物館教學中，博物館中通常有互動講解活動，這樣學生就可在講解員介紹下細致觀察與掌握特定展品，從而獲得主題知識，類似于學校講授式教學。在調查探索環節，學生以小組方式選擇性實地考察博物館資源，通過資料搜索與小組討論等方式解決問題，并根據自身經驗評判所得信息。學校教學則主要是提出問題和假設、實驗驗證、得出結論、交流反饋以及反思評估等，該過程比較重視假設的創建和檢驗，屬于假說演繹教學模式。

1.2 課程體系設置的區別

學校課程體系設置主要以課程標準與教材為依據，基于培養目標對課程內容進行選擇。設置學科課程的主要特點在于螺旋式發展與系統性，例如，學校中的科學課程主要包括地球宇宙領域、物質領域、技術工程領域以及生命領域，各領域只是在不同年級均有涉及，然而，學生所想掌握系統性知識，必須經過長時間努力才能達到目的。

設置博物館教學課程則需要依照實施背景、社會文化背景以及個體背景三大維度。設置博物館課程所受影響因素比較多，且難以形成固定課程，且博物館課程設置由于受影響因素比較多，而且參考標準缺乏統一性，所以經常處于調整狀態。現階段的博物館課程基于其資源設置大多是活動課程，其中包括調查探索、防展廳互動講解、冬夏令營以及制作活動等，其中前兩者應用較多，且和展品聯系存在密切相關性，可將博物館教學特色直接體現出來。可見博物館教學最大特點為學習實物，該教學優勢在于學生能夠從不同視角獲得觀察體驗，而且博物館教學重視體驗型、互動型學習，不同于學校學習，博物館可以在特定空間將系統完整的發展脈絡反映出來，有助于學生在互動講解中形成系統的參觀印象。

1.3 教學目的的區別

學生在學校中所學知識均為教師預先設定的，對理論知識的掌握比較重視，其次是在考試中能夠應用到所學理論知識，而理論聯系實際則排在最后，也就是說，對學生傳授過多理論知識，卻忽略了培養學生情感態度與價值觀。而博物館教學中可激發學生學習興趣，通過物質與自然世界現象的觀察揭示世界的本質。例如，地質博物館、動物園以及水族館等資源豐富，同時為激發學習興趣與提升綜合應用能力而設置互動講解活動，對學生價值觀、情感以及態度的培養極為有利。此外，博物館教學還致力于消除學生對學科間的刻板印象，加強學科與學科之間的聯系。

1.4 教學環境的區別

學校教學和博物館教學在教學環境上存在明顯差異性，其中學校教學主要是在封閉班級中展開，且各班都有學生專屬的特定學習位置，這就在很大程度上束縛了學生的活動，比方說，小組成員、學習場地以及學習材料等。博物館發教學則是為學生展示各種館藏資源，學習氛圍良好，而且學生在探索活動中比較自由，能夠和興趣相投的同學合作學習博物館知識，對學生綜合發展具有促進作用。

1.5 師生關系的區別

相對教學對象來說，博物館教學和學校教學的教學對象都是學生，但是學校中的學生群體相對比較固定，而博物館中的學生具有非固定性與隨機性。教學人員方面，博物館配備有展教部教學人員與專業講解員，而學校教師則是傳授特定課程知識的專業教師。師生關系上，學校教學主要為班級授課，具體教學形式則選擇講授式，教學以教師為中心居多。而博物館的教學材料則比較豐富，教師并不僅僅指教學人員，而且還包括展板、靜態標本、視頻以及仿真實物等，教學形式以活動為主，學生能夠自主選擇自己喜歡的教師，博物館教學中的師生關系相對比較融洽平等，對師生情感交流較為有利。

2 學校教學和博物館教學的聯系

盡管博物館教學和學校教學兩者存在一定的區別，但是在教育大環境下的兩者也存在密切聯系，具體表現為博物館教學能夠對學校教學中存在的深度與廣度不足問題作出一定補充，具體表現為：

2.1 博物館教學對學校教學深度的補充

相對學校來說，博物館展廳稀缺資源相對比較豐富，而且展廳中的資源可以將抽象課本知識通過互動、生動以及直觀等方式展示在學生面前，且兩者在技術、自然、科學以及歷史等內容方面比較吻合，例如，《人體》是小學四年級課程教學內容，學生在學習一段時間后已經認識了人類身體，同時也會產生一系列新問題，比方說，心臟是如何工作的、小腸在腹腔盤繞的狀態等。而博物館人體大廳能夠通過的視頻的方式詳細介紹人體器官外形和人體模擬實驗，將更為豐富的學習資源提供給學生，其教學價值非常大。有助于教師在教學活動設計過程中充分利用其資源，不僅有助于解決學生所提出的問題，而且在博物館學習過程中有助于學生深刻認識人體組成、分工配合以及生命互動等概念。

2.2 博物館教學對學校教學廣度的補充

通常學校教學是依照課程標準與教材來設計教學課程，但課程標準外的知識也有著很大科普性與趣味性，比方說，了解兵器、玉器、青銅器等瓷器的產生發展歷程和制作技術、認識防止技術與防止工具以及認識中國文字產生與發展歷史等。如果以上知識在學校課堂中講解往往缺乏趣味性，而且對培養學生情感態度極為不利。如果通過博物館資源展開教學，組織學生在展廳觀察實物，觀看工具產生與發展歷程，再在體驗區中親自體驗當時活動，有助于學生感受特色文化與自然之美，對學生人文精神、審美能力以及動手實踐能力的提升極為有利。

3 總結

博物館教學和學校教學教育使命相同，對比兩者教學發現，博物館教學是實現學生全面均衡發展的重要學習場所，而且學校和博物館在課程設置、師生安排以及教學目的等方面存在共同之處，但是在教學環境、課程設置、師生關系以及教學內容等方面則由很大差異性，其中博物館比較重視實物活動課程，可對學校課程進行補充。博物館教學方式比較多元化，是對學校單一教學模式的另一種補充，博物館多樣化且寬松的教學環境是學校單一教學環境的延伸，對培養學生學習態度與強化學科整合等具有重要意義。總而言之，博物館教學能夠從廣度與深度層面補充學校教學的不足，兩者互為補充，也就是說，博物館與學校相結合，能夠為社會培養全面發展人才。

（作者單位：周口市川匯區水灌臺文物保管所）