淺談MHK口語測試中的問題及應對策略

張偉霞

中國漢語水平考試（HSK）向中國少數民族漢語水平等級考試（MHK）的轉變，在考試形式上發生了巨大的變化，MHK考試增加了以前沒有的口語測試以及作文測試，并在國語口語測試中采取了人機對話的考試方式。因此本文針對國語口語測試中存在的問題提出了相應的解決策略，希望為該領域的研究起到一定的借鑒作用。

MHK口語測試與其它的測試方式不同，是單獨進行的一項考試。從三級MHK口語測試的內容來看，主要是對學生口語的表達能力、議論能力與說明能力進行考察。MHK三級口語測試要求能夠迅速、準確，沒有語法錯誤地回答出所提出的問題，且語意表達流暢、語句連貫、回答內容豐富、沒有明顯的停頓。MHK測試的主要目的是為了提升少數民族學生國語口語能力，促進學生的口語交際發展。

1 口語測試概述

1.1口語測試的主要特征

聽、說、讀是口語測試的重要組成，但其中說占有最主要地位，是用于對所學語言技能的分解測試，具有分離式的特性。口語測試的目的是在日常的交際中，學生能夠通過實用一門特定的語言在特定的語境中進行有效的交際，最終實現良好的溝通。因此，從某種意義上來說，口語測試也是對學生進行的交際性測試。口語測試通過模擬特定的環境讓學生進行口語交流，通過學生完成任務的過程來測定學生應用語言的能力，屬于一種交際性與分離性相混合的測試。

從類型的角度上來看，口語測試屬于一種主觀性的測試，需要評分人員對學生的測試結果進行主觀判斷，因此測試結果會受到評分人員情感因素的影響，而每個人對語言的理解是不同的。因此，對于同一測試結果，不同的評判人員會有不同的測試標準。所以，如何保證測試結果能夠達成一致的主觀性是口語測試所面臨的主要問題。

1.2口語測試對日常口語教學的啟發

為了對學生的漢字認讀能力和語言表達能力進行考察，口語測試通常采取一對一的方式來進行考核，考核不僅要求發音正確，還要求朗讀通順，且有適當的停頓，針對提出的問題，在回答時力求內容觀點清晰、思想表達得體。因此，口語測試在一定程度上為口語教學提供了一定形式與功能上的啟發。教師應創造輕松愉悅的課堂氣氛，加強學生課上、課下課程的輔導與配合，充分調動學生學習的好奇心與積極性，并在此基礎上開展相關的國語會話活動，使學生積極主動地參與進討論當中，建立虛擬的會話場景進行實踐對話來提升學生國語交際能力;二是利用課外內容提高學生的國語表達能力，對學生口語教學進行有針對性的訓練，其具體內容如下：

（1）問答的形式。問答的形式有兩種：一是教師提問，學生回答;二是學生與學生之間的提問與回答。教師需要選擇學生熟悉的話題來進行實際的國語交流問答，在交流的過程中考查學生的語言反應能力與語言表達的流暢程度。

（2）復述的形式。教師通過播放一段語音材料讓學生根據聽到的內容用自己的語言將原文表述的內容表達出來，以此來鍛煉學生語言的轉換能力與表達能力。

（3）情景會話的形式。教師通過設定特定的談話場所與談話內容，讓學生進行情景對話，鍛煉學生的反應能力，讓學生在情景會話中充分發揮自己的口語表達能力與閱讀理解能力，使學生的口語表達超越簡單的層面到達一個新的高度。

（4）自我介紹的形式。在日常的語言交際活動中，自我介紹是最常見的語言表達，因此良好的自我表達可以鍛煉到學生的語言組織能力。

（5）交談的形式。通過交互性的情景交談來鍛煉學生的口頭語言表達能力。在口語考試中，通常采用的都是學生與老師之間的交談，或是學生與學生之間的交談，要求學生表述的內容符合所指定的情景與內容。

（6）討論的形式。教師可以制定一個相關的話題，讓學生進行自由的討論，在討論的過程中能夠充分的體現學生語言交流的交互性，展示與學生的邏輯思維能力和語言交際能力。

（7）游戲的形式。教師以游戲的形式帶動學生參與語言交流的積極性。游戲的設置上可以帶有一定的競技性，刺激學生之間的良性競爭，發揮學生真實的口語實力。

（8）辯論的形式。辯論屬于一種難度較大的口語練習活動，鍛煉學生口語能力的同時也對學生的聽力理解能力有著一定的要求，因此開展辯論活動，需要教師對辯論的內容與話題進行精心的設計與安排。

2 MHK口語測試存在的問題

2.1無法良好的掌控好考試時間，錄音不足

根據對模擬考試中的情況進行調查分析發現，許多考試無法準確的掌握好考試錄音的時長，且對提出的問題不能及時的作出反應。例如，在標準的時間內，由于沒有控制好朗讀語速，導致錄音不足;或者在回答問題時過于繁瑣，致使回答下一題時所剩的時間過少，只能匆匆答題。

2.2缺乏口語測試經驗，沒有充足的心理準備，無法發揮出正常的口語表達水平

在日常的教學中，學生能夠進行實戰的機會很少，缺乏經驗，加上考試緊張與交談怯場，導致學生無法在考試中發揮自身的正常水準。從教材方面的角度上來看，關于MHK口語測試的教材也較少，教學上內容不充足，學生學習的空間也有限，學生沒有充足的準備，甚至出現考試失利現象。

2.3基礎知識不牢固，回答的內容過于簡單單薄

對考試回答的內容進行分析發現，大部分的考生都缺乏較強的語言組織能力，基礎知識薄弱，回答內容結構簡易，多次重復相同的語句，且表達不連貫，內容不豐富，存在較多語法錯誤，甚至出現答非所問的跑題現象。

2.4語言表達不清，吐字不清，導致內容無法被識別，進而對成績產生了嚴重的影響。

2.5其他因素的影響

如設備問題的影響，導致錄音模糊或者過小的問題對考試產生影響;如人為因素，考生過于緊張而忘記了提交答案對考試產生影響。

3 解決問題的相關對策

MHK口語測試主要目的是為了對少數民族學生國語交際能力進行考察，以此促進相關的口語教學，進而提高學生日常運用國語進行交流和溝通的能力。因此，針對上述存在的問題，要以結合功能、結構、文化的角度來制定相應的解決對策。

1）在日常的國語教學中，教師應當注意對學生引導國語表達習慣的教學，讓學生對國語思維習慣形成一定的認知，并養成“國語表達習慣”，使學生能夠從根本上掌握國語的使用，更好的促進國語教學。此外，教師還應加強學生的口語訓練機會，使學生克服考試中怯場的問題，能夠穩定發揮出自身真實水平。

2）日常的課程中，教師應當訓練學生掌握時間的能力，讓學生清楚的認識到考試中什么時間該做什么，避免出現時間影響考試成績的問題，讓學生掌握正確的語言表達速度以及回答問題時時間長度，保障有效的錄音。

3）根據MHK口語等級測試的相關要求，對學生進行針對性的訓練，對于表述能力較差的學生，要鍛煉學生對事件的表達能力，引導學生學會正確的表達順序，如時間、地點、事件起因、經過、結果等，讓學生具備一定的語言概述能力。因此，要從實踐合作交流學習的角度來對學生進行教學，讓學生的個體特性在合作交流中得到良好的發揮，不僅能夠有效地激發學生的創造力與想象力，還能在一定程度上開拓學生的視野。從評價的角度上來看，開展多角度、多方面的評價能夠增強學生學習國語的自信，如學生評價、自我評價等。通過開展相關的口語論述活動，讓學生熟練掌握國語言實際運用，在論述中表達自己的思想內容與觀點，以此來提高語言的表達能力，使表達的內容連貫清晰，不偏離主題，且具有明確的觀點，內容豐富。

4）加強語言發音、語調的訓練，大力加強基本功的鞏固訓練，避免發音等基礎問題對考試成績產生影響，發音是口語表達的基礎，只有清晰的語言表達，才能更好進行下一步口語能力的深化。

5）其他因素的影響雖然屬于意外現象，但是仍需要給予足夠的重視，教師應在考試前對學生進行多次的提醒，避免意外事故造成考試的不利。

4 結束語

綜上所述，針對MHK口語測試中存在的問題，我們應重點著力于課堂上的改革與創新，加強學生的口語訓練，提高學生運用國語交際能力。在教學過程中，要大力的加強基礎知識的建設，并深入到社會實踐當中，讓學生具備應對考試的自信與能力，進而推動少數民族國語實際運用的發展。

（作者單位：新疆財經大學商務學院 （庫爾勒校區））