核心素養視域下國學教育的實踐認識

鄧國根

1 要有一套合適的國學教材

一所學校，國學教育要想順利、持久地開展下去并達到預期的教育效果，一套合適的國學教材是基礎。這里所謂的合適，是指這套教材要適合學生核心素養培養的需要，要適合本校學生認識水平的實際，要適合教師教學的實際需要。鼓勵和支持各級各類學校善于挖掘和利用當地的傳統文化知識教育資源，自主開發校本課程。

國學校本教材的編寫實踐，讓我們獲得了兩點認識。

其一，以思想性、趣味性、知識性和實用性為原則，兼顧地域特色，是國學校本教材編纂的有益原則。

國學教育的重要目的是提高學生在思想品格方面的素養，這就要求教材必須具備思想、人格方面的教育功能。在甄選教材內容的時候，編選者應該在哲學、文學、史學、政治、軍事、習俗等領域有意識地挑選有益于培養學生核心素養的內容，同時還要特別注意挖掘每部分內容在思想品格方面的教育功能。

趣味是國學課的生命力。在當前的教育背景下，沒有趣味性的非高考課程，是很難長久贏得學生青睞的，更別說達到某種教育的目標了。

傳播知識，甚至從某種意義上來說與高考產生聯系，既可以發揮國學教育傳承民族文化的作用，又能夠使學生重視這一課程，豈不是兩全其美的事。

其二，以人物為核心組織教材內容有益于教育教學的開展。

以人物為核心組織內容，便于從歷史人物的成長中挖掘出對學生核心素養培養有益的養分。歷史名人身上必有許多可取之處。

以人物為核心組織內容，便于樹立榜樣，感染學生，提升學生的核心素養。榜樣的力量巨大，以一個個優秀的歷史人物作為教材核心，等于給學生樹立起一個個學習的榜樣，學習歷史人物的優點，摒棄歷史人物的缺點，能最大可能地使學生受到教育，從而提升他們的素養。編寫過程中，我們竭力探尋人物成功或者失敗的因素，以起到教育上的借鑒意義。

以人物為核心的教學內容更容易融入有趣的故事，為教師具體教學的趣味性的落實提供最大可能的幫助。歷史人物在成長為杰出的人才甚至是偉人的過程中，必定會有許多值得后人借鑒乃至推崇的地方。講課老師很容易就能挖掘出這些歷史人物人生經歷中的趣味性。國學課上，教師如果能用生動的故事吸引學生，這些故事經過老師的“有意”渲染，往往既能給學生知識上的收獲，又能給學生思想、情操上的陶冶啟迪。凡是以人物為核心編輯的內容，我們都在其中穿插了一定量的人物故事。《反抗暴政之陳勝》中有六個故事，《婉約詞宗李清照》中錄入了六個故事，《獵獵大旗辛幼安》中用了四個故事，而《浪漫主義拓荒者——屈原》中甚至有七個以上的故事可供使用，其它的就不一一列舉了。

2 要有一支合格的教師隊伍

國學教育要想達到較好的培養學生核心素養的目的，必須要有一支具備了相關素養的合格的教師隊伍。

在教學實踐中，我們發現，國學課要達到預期的教學目標，就必須讓學生愿意上國學課，這就對上國學課的老師提出了挑戰。實踐證明，國學老師如果具備以下幾個方面的素養，他的課堂效果還是不錯的。

第一，有較強的處理教材的能力。一個有教學經驗的老師，一定會根據教學目標對教材進行適當的處理。照本宣科，只會招致學生的厭倦，國學課尤其要避免這一點。

雖然說國學課因為沒有功利性目標的限制，使老師對教材有了更加廣闊的利用空間，但是，正是由于國學不屬于高考科目是不爭的事實，學生通常也不會重視，如果沒有對國學教材的恰當處理，使之既達不到國學教育本身的教育需要，又無法讓學生樂于上國學課，國學課照樣不能達到預期的教學效果，嚴重的，甚至會讓學生產生厭棄的情緒，從而給國學課帶來預料不到的不良后果。

老師該如何對國學教材進行合理的處理呢？國學課的教學目的是培養學生的核心素養，因此，挖掘出教材中核心素養的養分并將這些養分傳輸給學生，這是對國學教材進行合理處理的重要原則。

另外，善于挖掘出教材中的趣味性，這是國學課堂教學的本質需求之一。教材中的趣味性通常存在于兩個方面：教材中的故事，教材中某些具有趣味性的情節或內容。老師在對《大國之夢之漢武帝》一文備課的時候，把握白登之圍、轅固斗豬、張騫持節、輪臺罪己等故事，整堂課的趣味性必定可以得到支撐，有心的老師還會發現，很多情節或內容中也可以找到趣味點，如果能將這些趣味點挖掘出來，課堂就能“趣”意盎然了。比如，如果只是平淡地講南渡對李清照詩詞的影響，自然難有吸引力，假如按以下方法入手，情況就會大不一樣。老師發問：人們常說，“國家不幸詩家幸”，這話放在李清照身上是不是適用呢？師生再來談“國家不幸詩家幸”這句話的意思，再來談南渡對李清照家庭、生活乃至思想的影響，談這些影響在她的詩詞上引起的變化，學生關注的熱情應該會高很多。

第二，有靈活豐富的教學方法。在具體的教學中，恰當的教學手段可以提升教學的效果，國學教育也是如此。有了對教材內容有目的性的合理挖掘，配以適合本班學生及教學內容的教學方法，必定能達到國學教育在學生核心素養培養上的良好效果。

國學課最好不要上成了一言堂，那種只有老師一個人滔滔不絕的上課方式是很難讓國學課堂活躍生動起來的。國學課并沒有升學的壓力，也沒有課程進度的限制，這種“自由”一定可以給課堂最大限度的松綁。讓學生閱讀討論，老師只需進行有目的的引導;老師簡單介紹內容，師生共同探討;學生先閱讀，然后師生談心得體會;老師講故事，學生看視頻（參考資料），師生談感受。只要是能觸動學生思考，激發學生興趣，活躍課堂氣氛，帶動學生探求知識與思想的熱情的方法均可使用，只要能促使學生在核心素養方面有提升的方法均是好方法。一個上國學課的老師有了充分的準備，加上豐富適用的教學手段，何愁課堂教育的目標不能達成呢！

第三，有較高的核心素養。一個沒有一定的甚至是較高核心素養的老師想要培養出有較高核心素養的學生，這是讓人不敢想象的。一個缺乏想象力和創造力的老師，他的課堂必然刻板而難有新意;一個沒有國家民族認同感的老師，他的課堂中就不會有對國家民族的褒揚禮贊;一個人文關懷意識淡薄的老師，必定不會關注到教材中的人文精神，更不用講要他主動去挖掘了。一個老師，講屈原、杜甫時，如果因屈原深沉誠摯的愛國情懷、杜甫心憂天下蒼生的博大胸襟而感動得兩眼濕潤;一個老師，講蒲松齡、曹雪芹時，如果能憤激于他們的不幸遭遇，能慶幸于他們的執著勤奮，能快樂于他們的理想追求。他的學生必會大受感染，如此一來，何愁學生相關的核心素養不能提升！

第四，有一定的國學知識素養。正如張新彥、李華生在《國學教育教師讀本》中所提到的，“目前中小學教師自身國學素養不足，相關知識欠缺以及推進國學教育把握不準。教師須拓展視野，積淀素養，擴充知識，提升國學教育新視界?！庇胁糠掷蠋焽鴮W課上起來總覺得難以展開，我認為這部分老師的感受恰好反映了他們在國學知識積累方面的貧乏。想要倒出一杯水，自己有一壺水才能做到輕松痛快，知識的傳授也應該是如此。一個老師掌握了有關李清照的豐富素材，給學生講授李清照就能做到順手拈來，得心應手。如果老師在李清照的相關知識上積累極少，甚至連教材都不熟悉，你能想象得出他的課堂有多么呆板沉悶了無味道。

第五，有較強的講故事的能力。國學課上得有趣味，才能吸引學生，激發學生學習國學的熱情。學生有了學國學的趣味、熱情，課堂自然會生動有趣起來，學生的收獲也會更大?！芭d趣是學習最值得重視的元素”，而激發學生學習國學的興趣的有效方法之一就是老師講故事要講得生動有趣。國學課的性質決定了課堂中可以將相當多的內容故事化，這就為國學課堂獲得趣味創造了條件。如果老師上課時盡可能地以故事的形式呈現所講內容，我相信課堂氣氛一定會好，課堂效果也一定會好得出乎意料。講陳寅恪，可以用故事的形式呈現的內容就不少。比如講他作為清華四大國學大師之一，“教授中的教授”而受人敬重的故事，以此來教育學生“有了真才實學的豐厚實力，便能贏得他人的尊重”的道理，如果講這個故事時，老師能將劉文典要求學生去扶陳寅恪并且呵斥沈從文的情節講得繪聲繪色，以突出劉文典對陳寅恪的佩服尊敬，學生通常會更愿意聽并且容易印象深刻，其教育教學的效果自然也就更好。講朱熹在晦庵草堂的著述生活時，如果能夠將這部分內容故事化，學生聽課就會投入更大的熱情，朱熹“君子固窮”的節操、追求理想的執著定會在學生心里產生震動。

三年多的國學教育實踐，我們收獲了經驗，也得到了教訓。國學教育在我校推行的過程中，出現了部分老師排斥國學課，少數國學課敷衍，有老師拿國學課調侃等現象。這些現象的出現并一直存在著，恰好反映了國學教育的推行必須以形成對國學教育重要性的統一認識為前提的問題。

全校上下在國學教育的重要性上如果沒有形成統一的認識，在以高考為指揮棒的當下教育大勢下推行的國學教育，勢必會遭遇很大阻力。

以高考為指揮棒的當下教育特別是當下的高中教育，學校對教師的評價、社會對學校的評價都是以分數為核心標準的，而國學教育與高考沒有多大關系。如果學校領導在國學教育的重要性上沒有形成共識，國學教育推行的力度就會大打折扣;如果全體教師在國學教育的重要性上沒有形成共識，國學課就會成為“另類課堂”，甚至會成為調侃的對象。通過國學來提升學生發展核心素養要想達到預期目標，就必須先解決思想認識問題。領導層破除了認識障礙，認識到了國學教育的重要性，全體教師破除了認識障礙，認識到了國學教育的重要性，國學教育的開展就打開了通道。

就課程的設置安排來說，蓮塘三中起初是按照一個老師上一個班級的國學課的方式來安排的。這種傳統的做法當然有其有利的一面，不過老師普遍的反映是備課有些吃力，影響到了老師上課的積極性和效果。國學知識牽涉面廣，教育目標又決定了老師要對教材進行一定的挖掘，上國學課的老師通常要完成兩個班的語文教學任務，增加國學課，教學任務自然加重了不少，有些老師有懈怠在所難免。有沒有一種既能減輕老師負擔又能保證教學效果的合理的課程分配方式呢？好在我們也正在積極地進行這方面的探索。從去年9月份開始，蓮塘三中國學課的課程安排調整為一個老師負責一個子課題，完成不同班級的教學。從目前來看，反應良好，以后我們還會對這種課程安排的效果進行評估。

3 總結

核心素養的培養是一個龐雜的系統工程，它并不局限于教育領域，而利用國學教育來培養學生的核心素養只是這一系統工程中極小的一部分。蓮塘三中國學教育的實踐證明，這種培養學生核心素養的方式是必要的且具有可操作性的，教育的效果良好。在全球化發展的今天，在中華民族偉大復興的關鍵時期，這種研究和實踐具有十分重大的意義。當然，作為核心素養培養的一種重要方式，目前我校的國學教育實踐一定還有許多亟待完善的地方。

（作者單位：江西南昌縣蓮塘第三中學）