生本理念下初中英語(yǔ)學(xué)科課堂問題鏈設(shè)計(jì)

陸東燕

隨著教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)改革備受關(guān)注。在此背景下，為改變初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要以學(xué)生為中心，以多樣的方式引發(fā)學(xué)生的探究，使其在自主性的發(fā)揮下，探索有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在不斷的探究過程中，我發(fā)現(xiàn)，問題鏈教學(xué)不失為一種有效的方式。在本文中，我將在生本教育理念的指導(dǎo)下，就如何設(shè)計(jì)問題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀進(jìn)行詳細(xì)說明。

生本教育理念作為新課改背景下的一種新的教學(xué)理念，其同時(shí)也是一種新的教育教學(xué)模式。生本教育理念指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)課堂，要求以學(xué)生為中心，給予學(xué)生發(fā)揮其自主性的機(jī)會(huì)，以此使學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，掌握有價(jià)值的知識(shí)，積累學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，我們要如何引發(fā)學(xué)生的自主、合作、探究呢？在不斷的教學(xué)探究過程中我發(fā)現(xiàn)，問題鏈教學(xué)不失為一種有效的方式。因?yàn)椋行У膯栴}不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使其在問題的引導(dǎo)下，一步步地深入到知識(shí)之中，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，從而在解決問題中，獲得有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容。基于此，我在組織初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生探究。

1 設(shè)計(jì)閱讀前任務(wù)

問題鏈的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是貫穿于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)始終的。尤其在生本教育理念的指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展要實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引發(fā)教師有針對(duì)性的教學(xué)，從而在發(fā)揮學(xué)生自主性的過程中，滿足其學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師忽視學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，其一般將閱讀放在課堂上，引導(dǎo)按照傳統(tǒng)的步驟，解析文字，理解文本內(nèi)容。對(duì)于英語(yǔ)理解能力和認(rèn)知能力有限的初中生而言，如此是難以深刻理解英語(yǔ)文本的。眾所周知，預(yù)習(xí)是學(xué)生發(fā)揮自主性的主要環(huán)節(jié)，教師有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，不僅可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向，還可以使其在自主性的發(fā)揮下，探索到有價(jià)值的知識(shí)，做好上課準(zhǔn)備。由此可以看出，在組織初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不僅要重視學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)，還要為其設(shè)定有效的任務(wù)，借此引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)。基于此，我在組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)發(fā)揮問題鏈的作用，為學(xué)生設(shè)計(jì)與文本密切聯(lián)系的問題，以此使其帶著問題，走進(jìn)文本，在探尋問題答案的過程中，建立對(duì)文本的感性認(rèn)知，打好參與英語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)。以Natural disasters為例，本單元主要為我們講述了地震此內(nèi)容。在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展之前，我圍繞此主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問題：How did the earthquake come about？ What do we do when we encounter an earthquake？在如此問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然地可以獲知，此閱讀內(nèi)容與地震有關(guān)，并在問題的引導(dǎo)下，對(duì)文本內(nèi)容展開探究，實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)揮。

2 設(shè)計(jì)閱讀中任務(wù)

課堂閱讀教學(xué)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的主要環(huán)節(jié)，其在一定程度上決定了學(xué)生的閱讀效果。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種情況：教師站在講臺(tái)上，手拿著教材，按照教參內(nèi)容，對(duì)教材文本中的詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，而學(xué)生在被動(dòng)接受的過程中，往往通過對(duì)字詞的積累，理解文本內(nèi)容。而且，在這樣的過程中，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，根本就無法理解文本內(nèi)容。由此可以看出，如此教學(xué)的實(shí)施，不僅剝奪了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，還使其難以深入理解文本，限制著其閱讀能力的提升。這是與生本教育理念相違背的。生本教育理念要求我們?cè)诮M織初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在其自主性的發(fā)揮下，投身文本，進(jìn)行積極的分析與探究。基于此，我在組織閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，會(huì)這樣發(fā)揮問題鏈的作用，以不同的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究。

2.1 快讀文本，了解主旨大意

自主閱讀是生本教育理念在英語(yǔ)教學(xué)中得以有效落實(shí)的前提。在閱讀教學(xué)過程中，我一般會(huì)先給予學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，使其在閱讀的過程中，建立對(duì)文本大意的認(rèn)知。為了避免學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)注意力不集中、或閱讀流于形式等問題，我設(shè)計(jì)了這樣的閱讀任務(wù)：自讀文本，找出每一段落中的主題句或中心語(yǔ)句。如此認(rèn)知類的問題設(shè)計(jì)，不僅可以為學(xué)生的自主閱讀指出方向，還可以使其在問題的引導(dǎo)下，擺脫字詞理解的限制，從整體入手，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，從而在搜尋信息的過程中，獲得有價(jià)值的信息，建立對(duì)文本的認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展信息搜集能力。

2.2 精讀文本，獲取更多信息

在快讀閱讀之后，學(xué)生通過對(duì)主題句的搜尋，可以建立對(duì)文本內(nèi)容的感性認(rèn)知。之后，則需要深入到文本之中，對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行探究了。如何探究文本內(nèi)涵呢？有效的問題引導(dǎo)是不可或缺的。在精讀過程中，如果沒有問題做引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)遺漏信息的問題，導(dǎo)致其難以全面地認(rèn)知、理解文本。所以，我在指導(dǎo)學(xué)生精讀的時(shí)候，一般會(huì)圍繞文本主題，為其設(shè)計(jì)極具探究性的問題。如在Natural disasters該閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，我向?qū)W生提出了這樣的問題：What natural disasters have we described in the text？ What caused these natural disasters？ Are the car accidents we encounter in our daily life a natural disaster？ What is the difference between natural disasters and man-made disasters？如此分析類問題的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使學(xué)生在搜集問題答案的過程中，自主地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，有利于其在理解句子內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揣摩其內(nèi)涵，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

2.3 研讀文本，從中受到啟發(fā)

在學(xué)生精讀之后，其探索到了問題答案。之后，則需要其對(duì)問題答案進(jìn)行討論了，以此在討論中，明確文本內(nèi)涵。對(duì)問題答案的討論自然離不開小組。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生精讀之后，會(huì)以小組為形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自搜集到的問題答案進(jìn)行討論。在其討論的過程中，我鼓勵(lì)發(fā)揮已有生活經(jīng)驗(yàn)的作用，結(jié)合自身的經(jīng)歷，對(duì)問題進(jìn)行說明。如此使學(xué)生在評(píng)價(jià)類問題的體驗(yàn)過程中，能在分析、理解文本的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)或看法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性理解，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。

在學(xué)生一次次的自主閱讀、合作閱讀之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生扮演小老師的角色，就之前提到的一個(gè)個(gè)問題進(jìn)行說明，從而在問題解決中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。

3 設(shè)計(jì)閱讀后任務(wù)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，解決了閱讀問題，實(shí)現(xiàn)了文本內(nèi)容的理解，并不意味著閱讀教學(xué)的結(jié)束。在新課改背景下，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是不可分割的。其中，閱讀是學(xué)生輸入語(yǔ)言的主要途徑，寫作是學(xué)生輸出語(yǔ)言的主要途徑。在閱讀課堂中，學(xué)生既然在分析文本的過程中積累了語(yǔ)言知識(shí)，那么，其自然需要獲得運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)，即進(jìn)行寫作。所以，我在組織了文本閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生立足這篇文章的主題，書寫相關(guān)的文章。仍以Natural disasters為例，在閱讀教學(xué)之后，我設(shè)計(jì)了這樣的總結(jié)性問題：選擇自己熟悉的一種自然災(zāi)害，對(duì)其成因進(jìn)行分析，并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說一說，我們要如何預(yù)防此自然災(zāi)害的產(chǎn)生;說一說，在遇到此種自然災(zāi)害的時(shí)候，我們要怎樣做。在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)發(fā)揮其自主性，靈活地運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，積極書寫，在書寫的過程中，對(duì)自然災(zāi)害進(jìn)行客觀而深入的分析，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

總之，在生本教育理念的指導(dǎo)下，教師要將英語(yǔ)閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，結(jié)合文本內(nèi)容和閱讀教學(xué)流程，精心地設(shè)計(jì)各樣的問題，以問題引發(fā)學(xué)生的探究，使學(xué)生在問題分析、解決的過程中，建立對(duì)文本內(nèi)容的深刻認(rèn)知，同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，進(jìn)而在學(xué)與用的結(jié)合下，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海門市東洲國(guó)際學(xué)校）