“互聯網+”背景下中職語文口語交際教學分析

戴銘

本文主要以“互聯網+”背景下，中職語文口語交際教學分析為重點進行闡述，結合當下中職語文口語交際教學實際情況為依據，首先分析“互聯網+”背景下，開展中職語文口語交際教學的價值，其次介紹中職語文口語交際訓練內容，最后從幾個方面深入說明并探討“互聯網+”背景下，中職語文口語交際教學的有效措施，旨意在為相關研究提供參考資料。

互聯網技術的不斷發展促使教學的改革帶來全新的形式，在互聯網+的背景下，以往教學模式不能適應學生給予知識的獲取和需求，通過互聯網+創設中職語文口語交際教學活動，可以更加全面的突破口語交際教學存在的不足，促使以往教育教學傳遞全新的活力。互聯網+教學模式的形成作為信息技術的發展發展趨勢，潛移默化的影響著學生學習與生活方式，需要被教師高度重視和關注。對于中職學校而言，其作為人才培養的一個場所，怎樣在語文口語交際教學中設計互聯網+背景下的教學環節，成為新時期的研究課題。

1 “互聯網+”背景下，開展中職語文口語交際教學的價值

1.1有助于良好教學情境的創設

“互聯網+”背景下，給予中職語文口語交際教學的開展提供良好的教學情境，確保口語交際活動在實踐中得以推動。互動性成為網絡的一個主要特征，突破以往人際交往模式，把分散的個體以及群體進行關聯，搭建互動模式的平臺。對于中職語文口語交際教學活動，教師可以通過“互聯網+”創設真實的環境，觸動學生心靈，生動的給學生引進口語交際學習內容，加深學生對口語交際的掌握和了解。

1.2有助于資源共享的實現

“互聯網+”背景下，完成最大范圍內的教育資源共享，給予教育教學的開展提供便利條件。互聯網存在廣泛的空間，或者全球范圍內存有的資源加以銜接，促使資源之間有效的共享，教育資源也不例外。口語交際教學活動可以在“互聯網+”的模式下利用教學資源，延伸教學內容，將網絡的內容和課堂教學進行結合，促使學生遨游在知識的海洋中，感知口語交際的重要性和現實意義，提高學生對中職語文課堂的參與程度。

1.3有助于發展學生的個性

“互聯網+”背景下，中職語文教師給學生的個性成長提供支撐，促使個體口語交際能力的針對性訓練成為可能。以往的口語交際教學也強調學生個性的培養，然而學生差異性比較明顯，需要耗費大量的時間與精力，取得的效果不夠理想。教師可以通過“互聯網+”，組織學生建立微信或者微博，鼓勵學生在網絡中進行口語交際的訓練，或者在網絡中進行互動和研究，逐步發展學生口語交際水平。

2? 中職語文口語交際訓練內容

2.1普通話語音訓練地域訓練主要特征和豐富的民族文化導致了各地區之間產生語言文化差異性，為使得工作和生活內容更加方便，結合課程標準內容和普通話考取相關科目內容。在口語訓練中要求學生具備標準語音，對音調高低以及普通話的發音標準要求比較高，在實際學習中注重英語學習的整體能力和水平。在語文教學中注重糾正學生方言發音能力，從而不斷提升學生普通話水平和能力。

2.2語言表達能力訓練語言表達能力訓練是就是針對學生口語表達技能進行培養，朗讀語文文章內容時最傳統的教學方式，在閱讀期間需要學生具備飽滿情感，斷句清晰，注重文章中標點符號的使用，以及在閱讀期間短句和語氣都能夠，口語復述形式，就是在將閱讀過的基本內容通過語言復述一遍，在復述期間要注重追求基本速度，注重口齒清晰訓練，進而使得語言復述更加準確，語言演講在是語言教學中提升口語能力的最佳方式，通過最簡練形式將演講中內容復述出來，對學生口語能力提升具有一定價值，同時可以提升學生語言素質和基本能力。辯論是建立在論點基礎上進行的基礎知識，對決的有效方式可以無限提升綜合語言素質。

2.3口語技能培訓通過日常口語交際訓練，提升學生口語技能，在情境教學中開展特色文化培訓內容，使得學生懂得各種交流禮儀內容，從根本上提升學生綜合素養和基本能力，進而使得學生可以掌握更多文化內涵和基礎精神，比如平時到朋友家做客要注意語言運用，掌握語言贊美以及批評語以及相關語言技巧，通過語言拉近彼此關系。

3 “互聯網+”背景下，中職語文口語交際教學的有效措施

3.1教學內容導入

“互聯網+”背景下，中職語文教師要想開展口語交際教學活動，可以提前制作微課，導入教學內容，而口語交際教學活動重點要培養學生溝通技能，教師需要結合實際生活，引出教學主題，比如利用網絡技術給學生呈現醫院中護患糾紛的視頻以及圖片，布設良好的教學情境，引出人們溝通互動的重要性。之后給予學生一定的時間對視頻內容進行思考，整理學習的思路。教師以多樣化的口語交際情境導入學習主題，促使學生覺得有話可說，增加心理優勢，調動學生口語互動的熱情，確保學生在口語交際學習中聯想到自身的職業崗位工作，激發學生對今后工作的積極性，巧妙的完成課上導入環節，增加口語交際課堂教學的影響力。

3.2內化交談訓練環節

教師在引進口語交際教學案例之后，組織學生進行交談訓練，科學的對學生進行分組訓練，針對護患關系的處理話題，巧妙的引進“互聯網+”教學模式。組織學生在護理實訓室參與模擬訓練，同時通過小組成員使用智能手機拍攝作品，且教師時刻觀察小組成員的交談情況，給予存在問題的小組成員進行實效性指導。在此期間，教師要充分的引導學生通過互聯網+背景下的手機進行交流和互動，熟知語言溝通的技巧，促使學生進一步加強對教學內容的掌握，彰顯中職語文口語交際課堂教學的主體性，發揮學生的主體地位。

3.3優化口語交際的評估活動

在“互聯網+”的背景下，中職語文教師可以利用網絡優化口語交際教學的評估活動，組織學生經過學習整理自己錄制的視頻，鼓勵小組成員之間交換自己的作品，完成學習反饋任務。并且組織學生進行口語競賽，可以在課堂上給學生出示和生活相關的口語題目，如：一位小朋友只要一看到玩具就要買，如果你作為他的媽媽，你會對孩子說些什么？在商店中，一位顧客拿了一個打6折的商品結賬，但是售貨員告知顧客，這個商品現有的折扣只有9折，原因是他們的疏忽忘記將商品的標價進行改正，而顧客極力的指責這家商店，若你是售貨員，怎樣和顧客溝通呢？等等，鼓勵學生將口語交際的內容以及答案以網絡的形式發送到微信群中，或者調動學生學習積極性，自主和他人講述自己的交流技巧，由此渲染良好的教學氣氛，彰顯口語交際教學的價值。

4 結束語

綜上所述，中職語文教師要給予“互聯網+”背景下，中職語文口語交際教學研究課題高度關注，了解“互聯網+”對口語交際教學產生的積極影響，巧妙在“互聯網+”背景下開展口語交際訓練活動，通過科學的方式，充分彰顯“互聯網+”教學模式存在的效用，為學生更好的成長奠定基礎。

課題名稱：中等職業學校語文口語交際教學研究，課題編號ZYB150。

（作者單位：淮安市高級職業技術學校）