初中化學互動課堂的教學方式及其策略

李金花　柯建

隨著現代教學方式的不斷改進，課堂互動的教學越來越普遍，中學化學的互動課堂的教學方法仍然是一大難題，怎樣改變現在課堂依然滿堂灌、大量題海戰術的局面，怎樣能讓學生主動學習，隨著現代課程不斷改革的步伐，本文對初中化學互動課堂的教學方式進行實踐與探索，以期找到行之有效的辦法，帶領初中化學教師進行更深層次的改革，希望也能給其它教學課堂有參考的價值。

1 研究目的

互動課堂可以改變教師的教學方式，關注學生的學習方式，總結歸納互動課堂在化學中的操作流程和操作策略及技巧，并從化學學科的案例中分析解讀互動課堂的特點，在實踐中探索并從理論的高度領會互動課堂的教學方法，希望教師在課堂實施互動課型，能讓學生的學習方式真正發生改變，通過關鍵項向度的深入探究及交互的環節，真正體現學生自主學習、合作探究，并能大面積減少差生，提高化學成績，增強學生的自信心。

2 主要面對的問題

2.1 老師如何交主動權

互動課堂最突出的是教師主動權完全下放，但如何做到課堂不亂，怎樣讓學生主動接主動權、大動交互時教師普遍操作不當，是我們面對的一大問題。

2.2 教師調控操作技巧不過關

有效教育有許多調控藝術，如何控制時間、控制內容、控制空間資源等，還值得我們深入探究，我們的教師操作不當，并不意味課堂互動不好，只是自己水平太低，如何快速有效讓老師掌握操作技巧，課堂的調控能力如何提高，培訓的方式方法有哪些，這在實際操作中確實難做到、難操作，但我們對有效的課堂將無止境地探索和追求。

2.3 課程和課時安排的問題

傳統的課時形態多數是固定的四十五分鐘，但有效教育的課堂可以根據課型方式或授課的內容，選擇多種類的課時形態，如何靈活安排學生的學習時間，教師無法解決，這將涉及到學校的管理及教育改革的方方面面。

3 教學策略以及技巧

3.1 將普通問題進行拓展延深引起學生學習興趣

比如：關鍵項：“二氧化碳”，可以從生活中導入，“你們喝過汽水嗎？為什么喝汽水會打嗝？從汽水你會想到什么？”給學生來一個頭腦風暴，學生的想法就出來了，這時候向度很多，有從結構、組成、性質、食品安全、制法、有關利與弊的用途、變化、從地球角度看二氧化碳、從宇宙角度看二氧化碳、二氧化碳的未來走向、假設地球沒有了二氧化碳會怎么樣等方面來考慮，學生的思維打開了，基本就能照顧大部分的學生，這時候教師再把主動權下放，學生哪有會不接的道理，這么多的向度總有一個是學生感興趣探究的，師生也處于和諧共處的情境中，學生不會再抵觸學習了。

3.2 及時使用框架進行中介歸納

學生經過頭腦風暴得到了許多想法、途徑、表達呈現等方面的內容，如果教師不幫忙整理也許所得到的信息是很雜亂無章的，學生也不易形成知識網絡，這時教師的作用相當于是點撥引導學生歸納，從發散性的思維到聚合思維，讓學生把想到的東西歸類，用標識或圖文表達出來，便于學生選擇。

3.3 課堂中進行作業的檢查與難點的不斷強化

中國當前的教育還是離不開應試教育，俗話說：考考考，老師的法寶;分分分，學生的命根。如何讓教師與學生不如此對立？老師難道就是學生的“天敵”嗎？解決作業布置的問題，也是解決師生敵對問題的一個辦法，也能解決各學科老師間互搶時間、互相樹敵的狀況，有效教育有一個基本的評的方式，就是流程性評價，它的主要功能是在課堂上對學生學習方式的掌握情況和對相關學科內容在這之前的程度狀況進行的檢測，叫前測，對本課關鍵內容把握的狀況進行檢測，叫中測，對課的后半部分以強化次數為主的統計與課后作業數量的估計狀況或部署狀況的把控，叫后測。在上課的過程中考慮關鍵知識點的強化次數，如果達到了基本的強化量9-13，那么13次以上的強化已經能讓大部分的學生都能掌握了關鍵的知識了，這時就不必要布置作業了，或可布置少許的能動性的作業，也就是學生課后還感興趣去探究的作業，如在課堂教學中你不會用不同的方式方法去調動學生，不能在有限的時間內強化次數攀升，你就算是布置作業學生也不一定能掌握好關鍵的知識，記憶是在一定時間呈現快速遺忘的，把握好課堂45分鐘，就能向45分鐘要質量。因此，平臺互動方式的課型也需要在要素組合方式的基礎上來調控課堂，也要不同的要素進行組合，如果是做中學強化次數可以是5—7次，能把無意義的記憶轉化成圖文結構或情景故事記憶，那需要的強化次數就更少了。

3.4 重要環節需要標注時間，并要有預留項

教師的教學設計是否有可操作性，就要在重要環節注明時間，要在單位時間內講究效率優先，作為教師不能為了教材而教教材，一定要善于抓住課堂生成的內容進行隨時的調整，不能為了上完教材內容，不管學生懂不懂，只按自己預設計劃上完課，這樣的老師是很不負責的，因此，在動態生成的課堂中精彩授課，在我們的預設中要考慮可能出現的各種情況，特別要預設當學生學得快時，下面的環節你該怎么推進，如果學生對舊知或在概念等重要環節還搞不清，或經檢測發現你所講的學生沒反應、根本不懂時，你應該怎么辦？這時你就不能繼續往下講了，必須有一定的調整，是否進行人力梯度的調控、或用問題梯度、由淺到深的講解、或通過習題再加強理解、或通過搶答、開火車等游戲方式刺激關鍵項達到強化次數，這種調整也可以說是老師的預留項，不一定非要實 施，要依學生掌握的情況而定。

3.5 建立平等和諧的課堂

多少年來，不少教師一旦走進教室，踏上講臺，便禁錮在那個不足四平方米的臺階上，或是手撐講臺，或是臉朝教參照本宣科，用學生的話來說，就是：“老師一進教室，亦即‘開始廣播。”一個小小的臺階，竟把一個教室儼然分成了兩個世界！若把這堵無形之墻拆掉，學生會不會學得更輕松、更主動、更有效呢？采用平臺互動這個課型后，我發現我的課堂慢慢的變了，學生可以不聽我的“廣播”，而是他們在“廣播”，作為老師的我有時候還覺得沒人理我了，我也主動參與他們的團隊活動，看他們有時爭得面紅耳赤，也驚嘆他們的智慧，隨著師生關系的越來越親密，學生們在課堂上敢說、敢笑、敢評，儼然把教室當成了自己的宿舍，把老師當成了他們當中的一員。這時，我明白了：走下講臺，角色適當轉換，其實不僅是縮短了空間距離，更主要的是拉近了心理距離。當師與生，生于生之間的關系是平等的對話關系時，“合作”才有可能，“自主”才能獲得肯定，“探究”才能變得深入！

3.6 建立自主開放的課堂

《綱要》中提到要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而如今的考試出題方面也日趨開放，傳統的“填鴨式”應試教學已趕不上“步伐”，孟教授的有效教育理論支撐點和運用操作點兼顧到了“教”與“學”，我的平臺實驗教學能順利完成，其實還有學生學習方式比較到位有關，這也得益于玉州區的學習方式的訓練，我覺得孟教授說的“沒有學習方式的變革，就沒有教學方式的變革”非常對，我走出了教學改革實踐的重要一步：開放課堂，下放主動權。開放學習環境，開放學習內容，鼓勵學生心態，激勵學習評價。學生在這樣的幾個“開放”中漸漸學會了根據不同的平臺采取不同的途徑自主學習，學會了通過合作交流來吸收更多的訊息，更在精彩展示中學會了表達和自信。

3.7 進行大量的思維訓練

隨著社會的不斷發展，我們正步入一個高智能時代，需要人們有更強的學習知識的能力、運用知識的能力和創造知識的能力。作為教育工作者，我們必須讓我們的學生提高自己的腦力，即思維能力。在互動課堂中，應該尋找適當的時機設計開放性問題，設置倒置性的平臺，引導學生的發散性思維，再匯聚，選擇一個或多個感興趣的點又進行邏輯框架的發散，經常這樣訓練，學生很容易達到舉一反三的效果，學生積累的知識也會越來越多。

4 結語

本課題的研究由于對實際案例的采集量不大，加上本人的研究水平有限，今后還會進一步的完善和發展，所得到的方法策略以及教學思路還有待進一步的實踐、修改，希望能夠為中學化學互動課堂的教學有所幫助。

（作者單位：寧夏回族自治區吳忠市紅寺堡區第二中學）