農村小學數學高年級應用題有效教學策略探究

馬永平

當前農村小學在校生人數不斷減少，使得課程教學進行中出現了許多問題。在農村教學數學應用題的教學中，如何將小班教學中的學生人數劣勢轉化為優勢，使得教學資源可以得到充分的利用，進而提升師生之間的交流質量，借助學生的競爭和互相幫助提升數學應用題的教學質量和掌握水平，實現數學教學的高效發展是農村小學教學中應當思考的問題。所以現從以下幾方面分析探索，如何提高農村小學生小學高年級數學問題的解題能力，提出小學高年級數學問題解決的教學策略。

在新課程改革背景下開展小學數學教學教師應當正確認識到學生是學習的主人，能夠扭轉傳統講授式教學模式，真正將課堂主動權交還給學生，引導學生掌握問題探索技巧，逐步發展學生的思維。在數學教學過程中，教師應當引導學生進行自主學習數學學習技巧，才能夠逐步提高學生的自主學習能力。教師應當相信學生才能夠贏得師生之間的尊重與信任。

1 目前農村小學中高年級應用題教學存在的問題

1.1應用題呈現的形式單一化

當前農村小學數學應用題教學在呈現的形式上相對單一化，并且結構較為封閉。小學低年級階段數學應用題的呈現方式，主要還是以表格或者圖畫的形式為主，而從小學中年級的階段開始很多小學數學應用題主要都是使用文字形式來進行表達和述說。成片的大段描述，很大程度上打擊了小學生對于應用題學習的熱情。目前很多教師在課堂教學中都是反復講題，這種單調乏味的課堂教學模式無法促進學生對知識的深層次理解，而且讓學生深陷解題之中，不利于學生思維能力的提升和學習興趣的激發。

1.2應用題的教學知識與時代脫節

小學數學應用題往往在設置編寫的時候，就和時代的現實狀況相互脫節，特別是很多小學生都不熟悉，甚至是過去時代的內容。一部分數學教師和題目的編寫者在教學和實際編寫題目的過程當中存在一定的惰性，導致一批題型陳舊的數學應用題無限循環使用。在實際教學中，一部分教師只是訓練學生反復套用公式進行解題，使得學生走入固定的解題方法以及思路的誤區，使得他們不會深層次、多角度地去思考問題。再加上教師更多的是只注重應用題中涉及到的數學知識，并不重視與生活的聯系，二者互相脫離的情況下導致學生無法將兩者進行有效結合，最終導致應用題教學效率無法得到提升。

1.3應用題教學過分類型化、封閉化

不同出版社出版的小學數學教材，在應用題板塊的編排上面仍然是存在一定的差異，數學教師只能作為參考。但是實際教學中，一些教師往往會把這種模塊化、類型化的應用題直接灌輸給學生。應用題涉及的是一個多元豐富且綜合性比較強的環節，但是大部分教師卻不重視將其他方面融入到應用題教學中，使得學生對應用題的認知還停留在表面。

2 提高農村小學中高年級數學應用題教學質量的策略

2.1創設生活化的教學情境

數學源于生活，用于生活。因此，數學教師要在教學中善于結合教材內容挖掘與生活相關的元素，適時創設生活情境，讓學生在自己熟悉的生活情境去理解并掌握知識，從而激發學生的學習積極性，讓學生樂于探究。小學高年級數學教師需要善于豐富問題內容，賦予應用題問題語言生動化，吸引學生學習興趣，合理將問題與生活相結合。教師應該以學生為主體，從學生感興趣的事物出發，結合實際，盡力將抽象的問題轉為形象的問題。例如，在解決蘇教版五年級上冊《多邊形的面積》校園綠地面積時，教師可以設置學生在操場中做游戲的情境，引導學生思考校園面積問題，幫助學生找到綠地面積的長與寬， 以生活為基礎激發學生學習熱情，調動學生學習積極性，提高學生學習效率。

2.2重視培養學生的分析能力

在解答應用題的過程中，學生最應該重視的就是審題。審題不只是要提取題目中的已知條件，還要通過題目中一些關鍵性的文字說明找到相應的關鍵詞，從而找到解題的突破口。對于中高年級的學生而言，要順利找到題目中隱藏的條件是有一定難度的，因此教師要引導學生分析以及整理所有的已知條件，促使他們快速且準確地找到解題的思路，從而快速有效地解決問題。此外，還要求學生認真仔細地審題，充分了解題目中的已知條件，學會排除一些干擾性因素。對于題目中不明顯的隱含條件，還應該充分結合已知條件利用相關的公式分析，避免陷入固定思維的漩渦中。在小學高年級的數學應用題教學中，提升學生的審題能力，保證學生正確全面地理解應用題的內容是正確解答題目的關鍵。當前的應用題編寫一般會結合實際生活和生產過程進行，因此小班教學中提升學生的審題能力也是教學的目的之一。在小班教學的過程中，教師既要培養學生的分類思考能力，又要培養學生的邏輯思維，這就決定了在應用類題目的講解之中，教師不能僅局限于教授學生解題的固定思路。在講解之中，教師應該從多方面對題目進行分析和解答，可以舉貼近學生生活實際的例子，以便學生更好地把握題意，培養學生多角度看待問題的能力。對于小學高年級數學應用題來說， 其具有特殊的解題技巧，可以促進學生思維的靈活轉變。 教師在引導學生解決應用題時，應該指導學生掌握問題的中心思想，明確問題目標，使學生再遇到相似問題時，可以應用“以不變應萬變”的方法，解決數學問題。例如，在學習蘇教版數學五年級下冊《分數的加法和減法》時，教師教授學生分數運算的方法，使學生掌握在計算時分數的分子與分母的變化特點，便于學生解決分數加法和減法的應用題問題時，可以直接計算問題結果。 同時，教師應善于將應用題擴展，培養學生思維轉換能力，幫助學生對某一應用題做具體的分析，使學生能夠有目的性的解決應用題。

2.3激發學生學習興趣，引導學生自主參與

愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。小學高年級階段學生的競爭意識逐步增強，無論是在生活還是學習中都會有較強的好勝心。在小學低年級階段，部分學生會存在學習用戶心理，但是高年級學生則可能是不甘于落后而積極學習，由于學生的學習動力不一樣，所以能夠將比照對象變成了比自己學習成績好的學生。在此之間能夠形成學習競爭力，同學之間能夠互相競爭，教師便可以抓住這一機會引導學生進行積極主動的學習和探索，有效提高學生的學習成績。但是如果學生的競爭過于激烈，可能會存在惡性競爭，不利于班級團結，教師應當引導學生正確認識數學競爭的意義，能夠認識到友情第一，比賽第二。同時要引導學生開展有現實意義且具有挑戰性的數學活動，關注每位學生的情感體驗，能夠幫助學生實現認知過程的情感化發展，能夠使情感與認知和諧發展，從而體現出新的生機與活力。

2.4提高學生自主學習能力，凸顯教學效果

小學數學教師為了提高學生自主學習能力， 凸顯教學效果，可以利用先進多媒體技術加以實現。 教師課堂中帶領學生學習應用題問題時，可以將數學問題制成課件，以圖片的形式呈現在學生面前，例如，蘇教版數學六年級下冊《圓柱和圓錐》這節課， 教師用學生感興趣的圓柱形容器吸引學生注意力，借助多媒體向學生展示圓柱木桶，給學生一種直觀感受，激發學生對數學的求知欲和探索欲，并向學生介紹底面直徑與高的長度，問：木桶內可以裝滿多少水？ 學生會自主思考裝水問題，這時教師便引導學生將問題轉化為圓柱體積問題，促進學生更好的掌握解決圓柱體積的數學問題，提高教學質量。

綜上所述，開展數學應用題教學活動對小學生學習習慣的培養與綜合素養的提高具有十分重要的作用，不僅能夠促進學生思維轉變，提高學生創新能力，又能夠提高學生生活技能，使學生用所學知識應用到實踐生活中。 基于此，小學高年級數學教師在組織學生參與應用題課堂教學活動時，應該結合學生身心發展需要，選取學生感興趣的應用題，調動學生解決應用題的主觀能動性，加強學生對數學知識的理解與掌握，提高學生數學技能，保證教學質量。

（作者單位：和政縣古錄山小學）