成都市武侯實驗中學足球開展現狀研究

羅小紅

發展校園足球是發展足球運動的重要內容，本文運用訪談法、邏輯分析法等方法，對成都市武侯實驗中學的足球開展現狀進行調查研究，結果表明：成都市武侯實驗中學足球運動開展總體較好，嚴格選拔成立足球隊，固定訓練，定期組織比賽，取得了一些成效。但由于學生學訓矛盾沖突、家長不認可以及缺乏專業老師，制約了足球在成都市武侯實驗中學的發展，針對這些問題提出一系列建議;對改善在中小學開展足球運動以及增添枯燥的體育課奠定基石。

校園足球是在廣大學生中全面開展的以增進學生身心健康，培養德、智、體、全面發展的合格人才為目標的足球相關活動的總稱。2009年校園足球正式啟動。2015年3月省校園足球領導小組成立;2015年8月綿陽全省首屆校園足球聯賽展開。通過校園足球，學生走向球場、操場，提高身體素質，學習運動技能，培養健全人格。除了教育本身，校園足球還應該給孩子帶來快樂，讓孩子對足球產生興趣，主動融入，掌握更多技巧，逐步改變中國足球缺乏文化積淀的窘境。

《中國青少年校園足球發展規劃》提出對于學員發展足球項目的標準。將校園足球融入到學校教育教學中，充分發揮育人功能和教育價值，成為彰顯學校辦學理念的載體，成為促進學校文化建設的重要抓手，更是提升學校辦學品質的有效途徑。全國各中小學積極支持國家政策，在學校內開展起了風風火火足球運動風。宣起了一股足球運動潮流。

1 結果與分析

1.1 成都市武侯實驗中學的足球運動開展情況

1.1.1 存在形式

武侯實驗中學足球運動員的選材來自小學6年級，學生自己在網上報名，學校審核要有一定足球基礎，統一在暑假期間進行選拔考核，最后錄取2女4男作為特長生招入組成一支校足球隊，這是他們校園足球項目中主要的存在方式。???? 按照國家政策和安排，每個學校在體育課大綱包含足球運動，使得足球占整個體育課的1/4，教師在體育課中讓學生們體驗和感受豐富多樣的足球。為足球運動普及、培養孩子對足球興趣開拓道路。將踢好球、愛踢球;在足球的快樂中接受教育和成長作為陽光體育的載體。

1.1.2 足球訓練情況

學校的足球特長生和進校后進行選拔具有足球基礎愛好者組成訓練隊，每周訓練4次，每次80分鐘。他們在訓練中產生的一切經費由學校提供。為培養全校師生的足球文化，組織足球聯賽，以教學班為單位進行單淘汰賽。這樣的氛圍使得足球不僅得到傳播，還豐富校園文化。每一年全區足球比賽，隊員取得了較好名次，可以通過這種形式走上藝體之路，且多方面培養學生團隊精神、拼搏精神及挫折感，讓學生在校園文化中感受足球的魅力。

1.2 開展中的問題

（1）學生身體素質差，訓練效果不佳;學生身體素質普遍差，運動負荷和強度上不去。足球基礎過于薄弱。教練員訓練吃，浪費大量時間練基礎，導致學生訓練積極性低。

（2）學訓矛盾突出，家長和任課教師的不支持;應試教育的存在，班級任課教師注重文化，學訓矛盾突出，升學壓力和自我愛好的取舍較大。很多學校學生課余時間要么被文化課占用，要么學生自己在教室中埋頭于無盡的作業當中;從而很少有機會和時間進入運動場家長和任課教師普遍認為初中學生，第一要務就是學習，他們不支持學生利用上課時間甚至其他時間來進行與文化學習以外的事情。需要學生和家長做出合理選擇。

（3）學校的形式化;現在很多學校都積極響應國家政策，在學校建立足球隊，體育課每周一節體育課，但是;足球隊是建立了，教學大綱也出來了，但是最終實施落到實處的并沒有。開設的足球課，教學效果并不好，教師的教案不正規，沒有教學反思，也沒有運動負荷檢測分析。整個課程和上其他的體育課相比就是多了足球一個道具。校隊建立以來，校領導也就偶爾問下簡單的基本情況，對于比賽，只關心下成績，其余都是不管不問的。學校足球管理體制不健全，所有事情就帶訓練的老師進行管理，很多事都是臨時取意。沒有經過縝密的計劃和討論協商，處理事情過于草率。

（4）教練員不夠專業;學校足球教練只有一個，本校的一位新進教師。本身并不是足球專業出身，在接受隊伍之前對足球知識以及技能并不了解，在建隊后參加過學校組織的一次培訓，參加過一次區上的足球公園為期10天的封閉式訓練，教練自己帶學生訓練之前會看視頻進行學習，每一節課都有戰術安排，按照視頻上來。做到心里有數，但還是體現出經驗不足，技術不夠專業。這就是學校教練的基本情況。而區上要求學校建隊必須要有至少一位專業的足球老師或教練在搭配其他學科的老師一起配合，必要時要請外援，但是學校一直沒有落到實處;因此學校的師資力量成為該校校園足球發展的一大障礙。

2 結論與建議

成都市武侯實驗中學足球運動積極響應國家政策;通過校園足球的官方開展、踐行社會主義核心價值觀，立德樹人，使學生的行為習慣、心理健康、思維方式、思想道德，乃至國際視野、世界胸懷等，在校園足球運動中得到全面升華。但是由于學校的專業隊規模小、重視程度不夠，專業訓練時間得不到保障，訓練不夠系統;學校沒有完整的足球特長生管理體系，責任與義務不夠明確。但是在各個關鍵環節沒有得到有效處理，訓練效果不佳，導致學生積極性下降，教師失去耐心，最終阻礙校園足球的開展。

2.1 結論

（1）從學校開展形式來看，只有校足球隊和體育課進行普及，多數學生沒有接觸到學校足球文化，形式單一，局限于校足球隊建設，參與面與參與力度不夠。（2）教師采用自我學習，沒經過系統學習和訓練，訓練不系統和科學，學生積極性不高、主動性不強，安全措施保障體系不完善。

（3）與足球接觸密切的僅限于校足球隊，沒形成規模，沒有專業的管理體制;

（4）校園中沒有有關足球的刊物及報刊、足球小刊庭等，也沒有與足球相關的建筑、衣服等，缺乏校園足球的文化氛圍;

（5）學校及區上教研活動，以傳統項目為核心，沒有慢慢的向足球方面轉移，訓練或上課采用也只是全國的通用教材，以足球為題材的活動、教研過少，沒有好的課程資源;

（6）學生訓練與文化上課時間或者任務相重疊，學生為難，取舍不易，學生學練矛盾突出，沒有的到較好的處理;

（7）教師來自其他專業，上崗前只經過極少的兩次基本培訓，沒有受過專業的訓練，缺乏足球相關知識，教師專業水平有待提高。

2.2 建議

（1）豐富開展形式;將足球運動融入大課間和課外體育活動，創編足球操和足球游戲，利用現代信息技術繪畫足球、制作足球電子小報等;在體育課程中讓更多的學生接觸和了解足球，讓足球進校園、進操場，學生出教室到操場，豐富校園足球開展形式。

（2）科學合理的訓練;教練根據學生身體情況，制定相應訓練計劃，科學訓練，分解目標任務，調動學生的積極性和主動性，加強安全保障措施。

（3）建立管理體制;根據實際情況建立校園足球管理體制，明確責任人工作目標，健全校園足球制度，保障開展;建立和完善投入保障機制和經費管理辦法。

（4）加大宣傳力度，營造體育氛圍;學校加大宣傳力度，明確創建體育校園足球目的及意義，調動各方面的積極性，面向全體學生，廣泛開展普及型體育活動，大力營造校園體育文化，全面提高學生體育素養。

（5）展開足球教研和建立校本教材，定期進行足球為主題的教研活動、足球研究課或觀評活動。進行足球校本題研究科研課題，建立足球校本教材。

（6）處理好學訓矛盾;合理安排訓練時間，與任課教師相互交流，各自都針對學生做好合理的教學計劃，使得學訓矛盾縮到最小化。

（7）培養師資，優化隊伍;教師不斷更新科技知識、信息面，通過交流、討論等途徑搜集“活”信息。收集、積累客觀教學數據， 通過分析從中總結經驗教訓， 探求足球教學規律，提升自身技能及教學能力。學校提供外出交流平臺。

（作者單位：成都大學體育學院）