創課對課程改造的思考

呂麗華

提到“創客”大家并不陌生，它是一種有別于傳統思維的新型思維方式，強調創新創造、強調問題意識、強調思辨與批判。但“創課”對于大多數人來說卻是個新名詞。調研發現，2014年國內才開始出現有關創課的文章和報道。創課的核心是將一種新的教學想法轉化為教學現實;創課是一項“綜合創新工程”，包括創想法、創教材、創設計、創教學、創反思以及創發表，合稱“六創”。

1 創課的概念

創課的定位是“課程”，是一種有別于傳統學科課程的新型課程。創課特指服務于創客教育的創客課程，有廣義和狹義之分。廣義的創課是指以培養學生創客素養為導向的各類課程，既包括電子創意類課程，也包括手工、陶藝、繪畫等藝術類創意課程。狹義的創課則特指以智能信息技術應用為顯著特征的電子創意類課程，科技含量較高。從目前來看，創課還未正式進入我國的中小學課程體系，也無指定的課程大綱和相關教材，各級各類學校開設的創課基本都釆用校本課程的模式。

2 創課的特征

創課作為一種新形態的課程，究竟有何特征？國內已有學者對此進行了闡述。蔣萃和謝作如老師認為創課應具備三個核心特征，分別是跨學科（打破學科界限，用綜合的學科知識去解決一些具體問題）、智能化（利用互動媒體、機器人、物聯網、可穿戴設備等智能技術）和軟硬結合（混用電子技術和編程技術）。這里所談及的創課特征更多指向狹義的創課，即電子創意類課程。如果從廣義的概念來看，創課除了上述特征外，還具備另外一些特質。結合創課教育的核心理念以及創客活動固有的特點，我們將創課的核心特征進一步提煉、歸納為整合性、研創性和協同性。

2.1 整合性

創課的設計打破了學科界限，不再僅局限于傳統的數學、物理、生物等單一課程模式，而是結合藝術、電子、控制、網絡等不同學科知識。創課的內容體系需要具有較強的包容性、綜合性和交叉性，學習的出發點應該具有更強的生活性，也就是要基于現實生活問題，統整各學科知識。創課考察的重點絕不是單純的知識記憶與理解，而是多學科知識的綜合遷移應用以及創新實踐。

如何整合多學科內容，也是創課設計的重點和難點。考慮到我國國情以及課程的操作性，目前建議多采用一科主導的統整型課程設計模式。

2.2 研創性

“互聯網+”時代學生將從知識的消費者轉化為知識的創造者。知識傳授固然重要，但絕不是課程教學的終極目標。每個孩子都是天生的科學家，他們對世界充滿了無比的好奇，擁有探究一切的欲望。創課要徹底改變傳統課程存在的過分傳授、形式固化、單調無趣的現狀，給學生更多自由探索的空間，激發孩子內在的創造潛能。

“學一研一創”是實施創客教育的理想模式，學習、研究和創造形成一個良性循環，持續提升學生的創新創造力。研究性學習旨在創造有意義的學習經歷，引導學生通過知識發現、經驗發明、集體學習、自我激勵和社會認知等機制逐步優化知識結構、提升創新能力，培育創造性品格。基于項目的研究性學習將是創課的主導學習模式，每個學生既是學習者又是研究者和創造者。

創課的設計與實施常以顯示問題為基點，以研究項目的形式組織學生開展協同探究。創課的實施要讓學生融入創造情境、投入創作過程，利用身邊的—切資源，努力將各種創造轉變為產品。這種創造絕不是對教師演示操作的簡單模仿，而是在研究中不斷產生新的創意與想法，并最終形成具有創新意義的產品。

2.3 協同性

創課的內容與活動設計更多圍繞復雜的現實問題展開，鼓勵學生結合興趣組成項目小組，在指導教師團隊的集體指導下開展協作探究。教師需要盡可能的創設各種條件、利用社會資源（家長、學科專家、科研機構等），幫助學生破解創作過程中遇到的一系列難題，通過不斷的動手設計、制作、修改與完善，最終將創意變成現實的產品、方案與服務。

當然，除了團隊項目外，創課也會包含一些復雜度較低的個體研究項目，鼓勵學生自主探究。但是，學生的個體項目之間并非完全孤立，也應保持一定的關聯性（比如涉及同一個知識點或者同一種操作技能），以便開展過程中能夠互幫互助，提高創作的自我效能感。

3 創課的價值

創課不是簡單的一個課程新代號，它的提出具有強烈的時代需求，符合21世紀人才培養目標，是推進我國創客教育“落地”的重要抓手，同時也是新課程改革的重要方向和推進動力。

3.1 創課是大眾創業、萬眾創新時代所需

高素質的創新創業人才培養離不開創新教育，創課的出現為創新型人才培養提供了更科學、實效性更強的實踐模式。人的創新創造力從來不是一蹴而就的，而是在持續的課程學習與實踐過程中不斷浸潤、萌生出來的。創課順應了創新創業時代所需，不僅能夠推動學校創新教育，還將帶動社會公眾創新素養的提升以及社會創新創業文化的形成。

3.2 創課是實施創客教育的重要載體

近年來，以MOOC和微課為代表的信息化課程在教育領域快速擴展，成為助推各級各類教育變革的重要動力源。課程信息化是教育信息化的重要組成部分，也是信息時代教育變革的核心。創客教育的核心在于培養各式各類創新型人才，它隨成與發展為教育的創新開啟了“―扇窗”。當前創客教育發展短板在于相關課程資源的匱乏以及專業教師隊伍的缺失。大批高質量專業創課資源的建設，以及眾多傳統課程資源的創客化改造，將為我國創客教育的快速、健康發展提供重要支撐。

3.3 創課符合新課程改革理念

新課程改革堅持以學生為中心的核心理念，鼓勵學生釆用自主、協作、探究的方式進行主動性學習。區別于傳統的知識型課程，創課是一種以培養學生創新創造能力為主的能力型課程。建國以來我國已先后實施了八輪新課程改革，雖然在課程內容、教學方式等方面有了一定的改進，但仍未取得實質性變革。學生的動手實踐能力與綜合素養仍有較大的提升空間，應試教育到素質教育的轉型遠未完成。創課與新課改的核心理念及其倡導的學習方式高度一致，將有可能作為一個“支點”撬動整個基礎教育課程體系。

4 傳統課程向創課的轉型

以考試為目的的傳統課程過于強調背書、做題，而忽視了學生動手實踐能力以及創新創造能力的培養。創課作為創客教育的重要載體，恰恰能夠彌補這一缺陷，讓學生在玩中學習、樂中探究、研中創造。創課不是一門課程而是由低階到高階的一系列課程組合，因此創課的價值發揮單靠開設幾門課程是不行的，而是需要對整個傳統課程體系進行創客式的改造。具體改造思路有如下幾方面內容。

4.1 在課程目標上融入創新創造能力，著眼創新型人才培養

課程目標是課程構成的第一要素，目標的制定直接影響到課程內容的設計、過程的實施以及結果的評價。新課改提倡的三維目標包括知識技能、過程方法以及情感態度價值觀三個方面。然而，在大眾創新、萬眾創業、工業4.0以及創客運動等大時代背景下，培養大批創新型人才才是國家教育事業發展的首要任務。因此，創課的三維目標應融入凸顯更多利于創新創造力培養的具體要求。

4.2 在課程內容上注重問題引導，體現生活化、時代化

學習內容的情境化、生活化與趣味化是新課程發展的重要方向，也是創課內容設計的關鍵。無論是傳統的數理化史地生課程，還是音美體勞課程，都應注重問題啟發與引導，融入更接地氣的生活化內容，以徹底改變當前課程內容干巴巴、索然無趣的現狀。

4.3 在課程實施上強化動手實踐，開展課題研究

傳統課程的實施大多是“動腦不動手”“重靜不重動”，創課在實施過程中要求調動每個學生的能動性，通過項目與活動的設計，讓學生充分利用信息技術以及周邊的各種資源（家長、專家、社會機構等），像科學家一樣無畏地探索世界。傳統課程可以根據學科特性及教學需要，嘗試釆用項目制的方法進行改造。在課程大綱的指導下以項目為單位重新架構課程內容體系，合理設計若干針對性強的研究課題，讓學生開展課題研究的過程內化學科知識、提升創新意識和能力。

4.4 在課程評價上轉向成果導向，凸顯制品化

傳統基于測驗的結果評價方式，可以衡量出學習者系統知識的獲得程度，卻很難測量出學習者創新問題解決能力的增長和個體在小組中的貢獻程度高低。評價機制是影響課程改革的主導力量，傳統課程的創客化改造可以從“評價”切入，通過倒逼的方式引導其他要素發生改變。

（作者單位：士官學校）