淺談新工科背景下的創客教育

周銀　于晶晶　萬浩

新工科背景下，高校是實施創新創業教育的主要陣地。創客教育是培養工科大學生創新創業意識和能力的有效舉措。本文對應用型本科院校的創客教育進行了探究，并提出了相關建議，以更好地促進對學生創新創業意識和能力的培養。

1 引言

新工科是指以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才。“創客”指的是具有創新精神的人群，他們擅于將自己的創新思維和新技術以及互聯網技術結合起來，從而將自己的創意變成現實。創客教育起源于“創客運動”，是一種將創客教育的理念和模式融入到學校教育教學中的教育方式。創客教育注重培養學生的創新思維、創業精神和創造能力，這與新工科背景下應用型本科院校培養學生創新創業意識和能力的初衷是不謀而合的。因此，在新工科背景下，應用型本科院校要大力發展創客教育，對創客教育進行深入探究，為國家和社會培養更多的創新創業人才。

2 應用型本科院校創客教育的現狀

2.1 學生創客意識淡薄，缺乏創新創業興趣

目前應用型本科院校的生源主要來自高考統招中的二本學生。受社會輿論的影響，這些工科學生總覺得自己不如綜合研究型大學的一本學生。他們對自己能夠進行創新創業的自信心嚴重不足，總是覺得成為創客、具備創新創業能力是綜合研究型本科院校學生的要求，他們認為只要學好校內的課程，畢業后能找到一份工作就很好了。所以就導致了應用型本科院校的工科學生們創客意識淡薄，創新創業也無興趣可言的狀況。

2.2 創客教育的師資隊伍差強人意

目前，雖然很多的應用型本科院校為了發展創客教育，也都相繼成立了創客教育的師資團隊，但是收到的效果卻是不盡如人意的。究其原因，不是師資團隊的教師們不注重培養工科學生的創新創業意識和能力，也不是師資團隊的教師們在指導學生時不盡心盡責，而是師資團隊的教師們都不是專業的創客教師，也不是創客。他們對于創客以及創客教育的理解也僅僅是停留在理論層面，實踐經驗嚴重缺乏。

2.3 課程設置與創客教育的要求不符

大部分應用型本科院校的課程設置都是以工科學生的就業為導向的，通過課程教學讓學生在畢業后能夠找到工作就是他們的培養目標。即使有些應用型本科院校對創客教育課程體系進行了設置，但也大都是與專業相脫節的，而且其對學生的課程考核通常也就是期末的一張試卷。應用型本科院校這樣的課程設置，使得工科的學生在學習了四年后，他們的創新創業意識和能力并沒有得到很好地培養。而創客教育的本質就是要培養學生的創新創業意識和能力，這就導致了應用型本科院校的課程設置未能達到創客教育的要求。

2.4 校內未能提供足夠的創客教育實踐場所

創客是勇于將自己的創意變為實物的創新型人才。但是將自己的創意變為實物的過程中，是需要不斷進行實踐嘗試的，這就需要為創客們提供足夠的實踐場所。目前，應用型本科院校的教育還是以應試教育為主，工科學生學習的目的也是為了通過考試。為了發展創客教育，很多應用型本科院校也象征性地建設了一些創客教育實踐場所，但是這些場所多數未能發揮其應有的作用。這就導致了有創意的學生，沒有足夠的實踐場所讓其將自己的創意變為實物的境況。

3 應用型本科院校開展創客教育的建議

3.1 強化學生創客意識，激發創新創業興趣

應用型本科院校為達到強化工科學生的創客意識，激發工科學生創新創業興趣的目的，一方面要給工科學生普及創客教育的理念。在普及創客教育理念的過程中，可以多次向學生展示同類院校中成為創客，并在創新創業領域中有很好發展的優秀學子的示例，以此來增強應用型本科院校學生的自信心，使他們逐步轉變思想，不再認為過去高考成績比他們優秀的綜合研究型大學的學生就一定比他們在創新創業領域內能力強。另一方面，應用型本科院校應開設與創客教育相關的特色教育，讓不同專業的學生都能獲得需要的創新創業知識。以此來強化學生的創客意識，激發學生創新創業的興趣。

3.2 培養創客教師，增強創客教育師資力量

創客教育的師資團隊對于創客教育的發展是具有重要影響的。因為創客教育師資團隊的教師們既要通過向學生傳授理論知識來培養學生的創新意識，又要在實踐中培養學生的創新創業能力。所以就要求創客教育師資隊伍中的教師們既要有豐富的創客及創客教育的理論知識，又要有對學生進行創客教育的實踐經驗。對于增強創客教育的師資力量，可以采用“引進來、走出去”的方式。所謂“引進來”，就是從校外邀請知名的創客教育專家，到校內給創客教育的師資團隊開展講座、培訓，或者邀請當地著名的企業家及社會創客人員加入到創客師資隊伍中來，共同參與校內的創客教育。創客教育師資團隊的教師們也可以多和企業家或社會創客人員進行交流，以提高自己的教育水平。所謂“走出去”，就是定期要安排創客教育師資團隊的教師們到校外參加學習，利用校企合作的模式，先將教師放置在真實的創客環境中，并參與真實的創客項目實踐活動，讓他們在實踐中積累創客教育的經驗。同時，鼓勵他們多參加與創客教育相關的學術交流會、探討會以及專題培訓等。以此，來提高創客教育師資隊伍的力量。

3.3 改革課程設置，打造創客教育課程體系

要想打造創客教育課程體系，就要對現有的課程體系進行改革。首先在課程設置目標上，要融入創客教育，而不是簡單的以就業為導向。明確培養的工科學生是要具備創新創業意識和能力的，而不是單純的就是為了畢業后的就業。其次，在課程實施過程中，創客教育要融入到專業的理論學習和實踐實訓中來。在現實的課堂教學中，教師要轉變角色，以學生為本，做課堂的組織者和引導者，摒棄滿堂灌的教學方式。在講授專業課時，要充分利用項目案例教學法，成立專門的項目案例研究小組，讓每一個學生都參與到項目中來。在真實的項目案例中，向學生傳輸創客教育的思想，讓他們在真實的項目案例中發現問題、思考問題，并引導學生更加積極的發揮自己的能力和創造力，鼓勵他們將創意轉變為自己的作品，以此來培養學生的創新創業意識和能力。最后在課程考核上，考核的內容不再是過去的一張試卷，更多的是側重于對學生實踐和創新能力的考核。將學生的課程考核變為真實的項目考核，根據學生在具體的項目中完成任務的情況來進行評分，作為學生課程考核的分數。總體而言，創客教育就是要把知識的學習、能力的培養結合起來，充分融入到專業課程設置中。

3.4 創辦“創客之家”，提供創客教育實踐場所

創客教育的優勢在于學習的同時能夠進行科研和創業，這就需要應用型本科院校為工科學生提供足夠的實踐場所。例如，應用型本科院校可以在校內將原有的實驗室創辦為“創客之家”大學生創新創業孵化基地。在“創客之家”，學生以科技項目和重大競賽為載體，研發新產品、新工藝以及新方法，并能對正在進行的科技項目和即將要參加的重大競賽，進行不斷的實驗，同時也可以跟其他的同學對自己正在進行的科技項目進行討論、交流以及分享經驗等。“創客之家”大學生創新創業孵化基地，不僅對校內學生開放，同時也會適當的對外校學生開放，讓在“創客之家”的學生們能和其他高校的學生們進行充分的交流，取長補短，以更好地培養學生的創新創業能力。

4 結束語

國家需要大量的創新型人才，創客教育又是應用型本科院校培養創新型人才的有效方式。本文分析了應用型本科院校在進行創客教育的過程中存在的不足之處，并對其進行了改革探究，從而更好地促進了應用型本科院校的創客教育發展，為國家培養更多的創新型人才。

基金項目：泰州學院教育教學改革研究課題（2018JGB18）

（作者單位：泰州學院船舶與機電工程學院）