高中語文讀寫一體化教學探究

摘?要：一般來說，高中的語文課堂一般會將閱讀教學和寫作教學分為兩大塊，不會將兩者進行結合，但是，這種教學方式不但會浪費課堂時間，教學效果也會大打折扣。從筆者多年的教學經驗來看，有一部分學生具有十分突出的語文閱讀能力，但當讓他們進行寫作時，往往會出現無從下筆的現象;當然也有一部分學生，寫作能力十分突出，筆下生花，但進行語文閱讀時，時常會摸不到頭腦。所以說，高中語文教師進行讀寫一體化的教學是十分重要的，對學生的閱讀能力和寫作能力會有很大的裨益。

關鍵詞：高中語文;讀寫一體化;探究

在如今的高中語文教學體系上看，很多的高中語文教師還是會受到我國考試體系的影響，往往會偏心在高考中分數占比更高的作文題，這與我國提出的素質教育是背道相馳的，而且對學生的全面發展是沒有好處的。高中語文教師必須摒棄這種落后的教學理念，正是因為這種理念的存在，造成了如今高中語文教師無法認識到閱讀和寫作之間的聯系。如今，我國提出了新課程理念，新課程提倡突出學生的主體地位，教師在課堂上是輔助地位，教師不可一股腦地教學，要通過新型的教學方式和教育理念，幫助學生將高中語文讀寫一體化的能力進一步提高。因此，對高中語文讀寫一體化進行探究是十分重要的，對高中語文找尋更多有意義的教學方式是很重要的。

一、 高中語文讀寫一體化中存在的問題

（一）形式主義嚴重，存在對教學內涵的忽視

教師是知識的傳授者，也是知識的源頭，如果教師始終采用落后的教學方式和理念，往往會影響到學生的學習質量，很多高中語文教師受制于落后的教學觀念，在高中語文課堂中用傳統的教學方式進行閱讀教學或者寫作教學，課堂內容十分地枯燥，這對學生的學習積極性沒有好處，甚至會影響到對語文的興趣，從而成績會有大幅度的下降。傳統教學方式往往會存在于寫作教學當中，比如，教師經常會出命題作文的寫作，給學生一個題目，讓學生根據所給題目進行規定字數的寫作，這種寫作教學方式很難取得教師想要的教學效果，因為學生在這種課堂上只是被動地接收，而不是主動出擊，這是因為教師只關注作文題目，而忽略了寫作的內涵。學生在進行寫作時，往往會對某一特定事物進行觀點的表達，但是這些觀點都是基于教師所給的題目所表達的。學生無法根據自身的周圍環境進行觀點的表達，充分地表達自己的想法，對事物進行評價，所以學生不能進行獨立思考究其根本原因，是因為教師只關注作文教學的形式，忽視了寫作的內涵。學生在寫作的過程中會表達一些對某一事物的觀點，但是這些觀點的產生都是建立在教師所給的題目之上的。學生不能根據自己的生活周圍所發生的事情出發，充分對其進行評價，從而進行獨立的思考。所以，很多的學生的作文都會出現很多大白話和無用的內容，這就是學生為了完成任務進行湊字出現的問題。

（二）興趣閱讀，忽視了對素材的積累

眾所周知，高中生的作文當中往往會出現無用的內容，或者是重復的內容，究其原因，是因為學生腦中缺乏相關素材的原因。其實，在高中語文教材當中就存在很多的閱讀素材，只要學生用心，也會掌握很多的閱讀素材。很多學生受語文教師的影響，無法很好地將閱讀和寫作結合起來，在閱讀材料的積累當中，也只是挑自己感興趣的素材去看，忽視了積累優美詞句的重要性。在這樣的情況下，即使學生腦中有一定量的閱讀材料，他們的寫作水平也不會有大幅度的提高。事實上，很多的高中生往往把閱讀課當作放松的時間，沒有學習寫作方法和描寫手法，一節閱讀課下來，他們只記得不多的內容，并且時間長了，就會淡忘。

（三）應試閱讀，忽視了學生的寫作能力培養

很多高中語文教師對于閱讀教學的理解，就是提高學生語文閱讀成績的課，是為了在高考當中取得更好成績的課時，這是高中語文教學長期存在的現象。事實上，教師在進行高中語文閱讀教學時，往往會傳授閱讀知識，而不會去在閱讀教學當中鍛煉學生的寫作能力，很多教師所教授的閱讀知識都是來源于書本，這對培養學生的寫作思維沒有多大的好處。迫于應試教育，教師不得不用最為簡單的方式為學生進行閱讀內容的講解，這種方法雖然可以幫助學生更好、更快地進行文章的理解，但是對學生發散性思維的培養沒有好處，這些問題對培養學生讀寫能力一體化是沒有好處的。

二、 進行高中語文讀寫一體化教學的策略

（一）通過閱讀學會寫作，為學生積累寫作經驗

由于高中課程十分緊張，所以想要在短時間內鍛煉學生的讀寫能力是十分困難的，這需要一個長時間的積累。學生在寫作時，一定要飽含情感，這樣內容才會豐富，反之，學生就腦中一片空白，不知如何下手。所以，教師應該在語文教學中，通過閱讀將學生帶入到寫作中去，這樣教師可以在閱讀過程中培養學生的情感，學習作者的表達方式和修辭手法等。事實上，高中生所處的年齡段，已經保證他們已經擁有了豐富的情感體驗，從而他們可以在閱讀過程當中積累一些寫作方法，這樣他們會在閱讀中提升寫作能力和興趣。在課堂上，教師也應該讓學生說一些自己閱讀時的感受，這樣對課堂氣氛有很大的好處。

在高中語文課本中，不乏優秀作家的名作，這些名作當中不但蘊含著十分豐富的情感，還蘊含著十分重要的教育意義。這些名作當中，作家所使用的詞句以及表達方式、修辭方式都能為學生提供豐富的學習材料，在閱讀當中無形提高學生的能力，提升文學素養。第一，教師可以從文章中的詞語開始，幫助學生講解每組詞語的含義以及對于文章的作用，將這些東西轉換為學生的寫作材料，提高學生運用寫作材料的能力。第二，理清文章脈絡，為學生進行分組，然后分組討論文章的結構、修辭方式，幫助學生積累表達方式，促進寫作能力的提升。最后，教師總結文章，讓學生理解這篇文章的中心思想，讓學生進行進一步的思考，之后再進行寫作，幫助學生提高表達能力。

（二）通過寫作提高閱讀能力，理解文本

一般來說，寫作的目的是為了將自己的想法通過文字的方式記錄寫來，這可以幫助學生在學習過程中表達自己的想法以及情感，想要表達自己的想法和情感，就要采集信息以及構思文章框架。所謂的信息采集，就是我們的閱讀教學，讓學生在閱讀教學當中去朗讀以及理解自己所喜歡的文章，這樣就能在教學當中增強學生的閱讀能力。進行構思文章框架，就是在鍛煉學生的發散性思維能力。教師可以通過課本當中的課文，要求學生對文章進行續寫，續寫是十分要求功力的功課，教師可以在課本當中挑選一篇適合續寫的文章，之后交給學生進行續寫，這不但鍛煉了學生的發散性思維和想象能力，還對課文進行更加深刻的理解。因為在續寫的過程當中，學生不斷地閱讀文章，對文章的理解會更上一層樓;除續寫外，高中語文教師還可以進行仿寫的訓練，通過指定文章，要求學生對指定文章進行仿寫，在仿寫過程中學習修辭方式和句式，幫助學生進一步了解文章。

學生進行寫作，不但需要華麗的詞藻，還有擁有嚴謹的邏輯思維，通過邏輯思維勾畫出文章的大致輪廓，在思考的過程當中，學生對所閱讀的內容會產生更加深層次的理解，也會有更加深刻的情感體驗，潛移默化中提高學生的閱讀理解能力。在高中語文讀寫一體化的探究過程當中，教師可以嘗試通過寫作來幫助學生提高閱讀能力，完善學生語文能力的方法。教師可以帶領學生進行課文相關文章的寫作，不但能夠對課文有新的理解，還能鍛煉學生的理解能力。最后，教師和學生一起對課文進行總結，理清所學課文的結構，讓每個學生進行發言，說出自己的理解和看法，從而提高學生的表達能力和理解能力。

（三）通過利用教學活動，促進讀與寫的結合

高中的課程十分緊湊，學生在緊張的學習之余，很少有時間參加活動。高中語文教師可以在教學過程當中，抽出一部分時間去開展相關的教學活動，組織學生進行讀寫一體化的訓練。在活動當中，教師要有主題，教師可以讓學生根據去自己挑選閱讀材料，完成閱讀后，先讓學生進行交流，分享自己在閱讀所想所感，從而提高學生的自主閱讀能力和表達能力。之后，教師就可以讓學生根據主題進行寫作，在閱讀和交流過程中，學生已經積累了一定量的材料，也對主題有了自己的理解和想法，這時進行寫作能夠充分地鍛煉學生的讀寫結合能力，從而幫助學生讀寫能力共同進步，全面提升學生的語文運用能力。

（四）重拾朗讀

高中語文教師如果想在高中語文教學當中，進行讀寫一體化教學，就要從課堂上的閱讀進行改變，這就意味著要重新實行課前朗讀。很少有高中語文教師在高中階段采取朗讀的教學方法，但是朗讀有著很多的好處，比如，文字的韻律和美感，這些都能刺激學生的閱讀興趣。朗讀，能激發學生的情感，也能激勵學生將情感投入閱讀中去。

三、 高中語文讀寫一體化教學的意義

高中語文讀寫一體化教學不但能夠幫助學生全面提升閱讀能力和寫作能力，還能幫助學生獲得足夠的寫作技巧，提倡以讀促寫。高中語文的閱讀教學還能幫助學生梳理文章，理解文章中的詞語和句子，以及中心思想。高中語文讀寫一體化還能夠幫助學生積累寫作的素材，還能夠幫助學生全面提高語文運用能力，提升學生的文學素養。其次，高中語文讀寫一體化還能將閱讀以及寫作進行貫通，讓學生能夠綜合利用課內外所積累的素材，讓學生擁有開闊的視野，幫助學生構建知識網絡。在高中語文讀寫一體化教學中，教師不但要讓學生能夠充分理解課文內容，還要幫助學生借閱閱讀材料，豐富學生的課外知識。另外，高中語文讀寫一體化教學還對構建和諧的師生關系具有很大的好處，高中語文教學一體化需要師生共同的努力才能夠達成，這不但對教師和學生間、學生和學生間的交流大有裨益，還對課堂氣氛的構建具有重要意義。

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作者簡介：李安仁，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第三中學。