殊途同歸巧解詞

摘?要：“學以致用”，而理解是運用的基礎。在第一學段，教師應關注學生的年齡特征，以直觀形象的方式，生動有趣的方法，引導學生理解詞語，通過結合字理、聯系課文、鏈接生活、調動感官等方式方法，將抽象的詞語變成具象形象的畫面、情境、感受，幫助學生輕松而深刻地理解。

關鍵詞：詞語理解;字理;課文;生活;感官

詞語教學是小學語文教學的重要部分，教師應在教學中培養學生理解詞語的能力。從兒童的心理發展規律看，小學生的認知總是從形象到抽象，從具體到概括。第一學段的兒童的認識水平還停留在具體形象的層次，課標對這一學段學生的詞語理解提出的目標是“了解”。這意味著理解詞語在第一學段更多的是一種感性的認識，而不是理性的注釋，這也是符合第一學段學生的心理特征的。因而教師在教學中應關注學生年齡特點，以直觀形象的方式，生動有趣的方法，引導學生理解詞語。筆者結合自己與同行的教學實踐，以統編一二年級語文教材為例，談談自己在第一學段詞語理解教學上的一些做法。

一、 結合字理：在追根溯源中明晰

漢字是中華文化的根。作為古老的象形文字，漢字在構字時兼具表義、表音的功能，其畫面感強，直觀形象，大多能見形明義。而隨著歷史演變，現代漢字大都不再具備象形功能。教學時，教師如果能追根溯源，把一個個文字符號轉換成一幅幅生動鮮活的畫面，將更有利于學生理解和運用。

二上《寒號鳥》一課中，多次出現帶“寒”字的詞語，如“寒號鳥”“寒風”“寒冬臘月”，如何準確理解“寒”的意思，對于閱讀教學有著重要作用。教學中，筆者運用字理，對“寒”的構字進行解說，幫助學生準確把握字義，進而理解由“寒”構成的詞語。

出示一組詞語：“寒號鳥”“寒風”“寒冬臘月”。

師：讀讀這組詞語，你有什么發現？

生：這三個詞語中都有一個“寒”字。

師：“寒”是什么意思呢？

生：“寒”就是冷（很冷）。

師：那是有多冷呢？看看古人是怎么寫這個字的，你就明白了。

出示大篆“寒”字：。

師：你看到了什么？

生：好像是個人在房子里，邊上還有四棵草，下面是兩橫。

師：你看得真仔細。下面這兩橫表示的是冰，天冷得都結冰了。為了防寒，人待在屋子里，還要用草把屋子堵起來。這就是“寒”字的由來。你現在明白有多冷了吧。

師：再回頭看看這組詞語，你能說說它們的意思嗎？

結合“寒”的字義，學生理解了鼯鼠因為會滑翔被古人誤認為是鳥，又因生性怕寒，日夜號叫被稱作“寒號鳥”;“寒風”是寒冷的風，一般指冬天的風。“寒冬臘月”是指冬季最寒冷的臘月天。

對“寒”字，學生是了解其大意的，但對其冷的程度的認識，還是較為模糊，有時會與“涼”混為一談。教學中，我由大篆的“寒”字入手，解構漢字，將一個字，化解成一幅圖，一個畫面，使學生由衷體會“寒”字所表達的冷。那么對由“寒”字組成的詞語的理解也就迎刃而解了。可見，教學中，教師結合字理，對漢字追根溯源，曉義明理，由解字到析詞，能激發學生學習語文的興趣，也能更好地幫助學生掌握詞義系統，積累更多詞語，提高語文學習的效率。

二、 聯系課文：在語言環境中感悟

我們常說：“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。”可見詞語在文章中，總是有它的特殊的語言環境，而課文中往往有這樣的句子，有的是對某個詞的具體描寫，有的是對該詞進行補充說明。這些句子表達的意思大體與該詞的意思一致。教師可以指導學生聯系這樣的句子來感悟詞義。

“孤單”是統編本一下教材中《樹和喜鵲》一文的詞語教學的重點。“孤單”是一種心理體驗，十分抽象，如果采用聯系上文的方法，卻可以容易地就讓學生理解了詞語。

投影課文一二自然段，顯紅“孤單”：

“從前這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”

師：讀讀這兩段話，你從課文哪些詞語中發現樹和喜鵲真的都很孤單，輕聲說給同桌聽。

學生讀后交流：我從“只有”“一棵”“一個”這些詞里體會到他們很孤單。

師：試著讀讀第一段話，讀出孤單的感覺。

學生練習朗讀。

師：我們合作著讀一讀。從前這里——（只有一棵樹），樹上——（只有一個鳥窩），鳥窩里——（只有一只喜鵲）。

師：樹只有一棵，鳥窩只有一個，喜鵲只有一只，所以他都感到——

生：孤單。

師：你在什么時候感覺到孤單？

生舉例：一個人待在家里時;腳扭傷不能去上體育課時;和家人走散時……

師：當我們獨自一人，沒有伙伴，得不到幫助，就會感到——

生：孤單。

在此片段中，學生通過聯系上文“一棵樹”“一個鳥窩”“一只喜鵲”，以及三個“只有”，很自然就感悟到了何為“孤單”。之后進行情感遷移，將一個抽象的“孤單”，轉化成一個個具體的場景，鞏固了理解。整個環節，沒有生硬的講授，沒有枯燥的解釋，而是依靠學生的自主感悟達成學習目標。像這樣的例子還有很多，如二上的《大禹治水》，可聯系下文中的“大水淹沒了田地，沖毀了房屋”來理解“泛濫”一詞;二下的《找春天》，可聯系句中的“遮遮掩掩，躲躲藏藏”來理解“害羞”一詞。教師在備課時，要讀透課文，對課文有整體性的把握，從而在課堂中能有意識地引導學生，將詞語放入文本大環境中進行理解，有理有據地感悟詞語。在課外閱讀中，學生也可遷移此方法，自主理解新出現的詞語，從而讀懂文章，獲得良好的閱讀效果。

三、 鏈接生活：在身臨其境中理解

課標在第一學段的閱讀目標中指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”可見詞語的理解，不僅可以與課文結合，還可以和生活聯系起來。當學生看到語言文字時，他的頭腦能再現生活畫面;當學生身處生活的某一情境時，他的頭腦中能顯現出相應的文字，這樣的理解是鮮活而有生命力的。教學中，教師要善于將詞語的理解與生活情境相鏈接，不局限于枯燥的文字解釋，讓學生在身臨其境中自然而然地理解與內化詞語，達成教學目標。在學習統編本一下課文《我多想去看看》中“壯觀”一詞時，筆者是這樣處理的——

出示句子：遙遠的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀。

師：小朋友，你見過天安門廣場上的升旗儀式嗎？（沒有。）想不想看一看？（想！）

多媒體播放天安門廣場升旗儀式視頻。

師：孩子們，你們看到了什么？聽到了什么？

生1：我看到解放軍叔叔排著隊去升旗。

生2：我看見國旗慢慢地升起來，我還聽見國歌。

生3：我看到有很多人在看升旗。

師：是啊，剛才我們看到了威武的解放軍叔叔，聽到了嘹亮的歌聲，還有成千上萬的人民群眾莊嚴肅立觀看升旗。這樣的場面很盛大，讓人看著很激動。這樣的情景，用課文里的一個詞來說，就是——（壯觀！）

師：你能通過自己的朗讀把這壯觀的升旗儀式表現出來嗎？

指導學生多形式朗讀。

師：生活中像升旗儀式這樣壯觀的情景你還見過哪些？

學生舉例。

理解“壯觀”一詞是本課教學的重點和難點，該詞在《現代漢語詞典》中的注釋是“景象雄偉”。我們都知道兒童是以直觀、形象思維為主，這樣的解釋對于一年級的學生來說過于抽象，難以理解。教學中筆者采用觀看升旗儀式視頻，將“壯觀”的景象直接呈現給學生，從而水到渠成地理解了“壯觀”一詞。之后又通過指導朗讀、聯系生活舉例的教學活動，鞏固對詞語的理解。生活是語言的源泉，正是將詞語的理解與生活相鏈接，讓學生身處鮮活的情境中去體會與感悟，才輕松地突破了難點，達到事半功倍的效果。

四、 調動感官：在親身參與中體會

感官是感受外界事物刺激的器官，包括眼、耳、鼻、舌、身等。心理學的研究成果表明：人們的接受外來信息和接受知識主要是通過人體的各種感覺器官來實現的。新西蘭教育家克里斯蒂·沃德女士在《友善用腦加速學習新方法》一書中寫道：“多感官教學法”就是調動學生的聽覺（A）、視覺（V）、動感知覺（K），讓學生積極主動、輕松快樂地學習，也就是激發、刺激學生所有的感官，建立對課堂活動的深刻記憶。調動越多的感官，就可以利用越多的通路，建立起更多的神經連接，意味著更多的記憶被輕松存儲下來。詞語的理解也應注重調動學生的感官，讓他們在親身參與中切實體會詞語的意義與情感。

統編本二下語文《開滿鮮花的小路》里有不少描寫花朵開放的景象的詞語，如“絢麗多彩”“五顏六色”“花朵簇簇”“花香撲鼻”等等。這些詞與其機械地解釋，不如讓學生調動感官去體會，這樣的理解才更深刻。前三個詞都是寫形的，教師可借助多媒體展現。用一個個花團錦簇的畫面，沖擊學生的視覺，引導學生將目光聚焦于花朵的顏色、形態，在由衷的贊嘆里，學生體會到這三個詞表達的意思和描繪的景象。而“花香撲鼻”一詞是寫氣味的。理解的難點在“撲鼻”上，可事先準備芳香濃郁的鮮花或者香水、清新劑等，讓學生聞一聞，說一說，這香氣是怎樣的，感受它的芬芳與濃烈。之后，趁熱打鐵，讓學生用上這些詞描述這條開滿鮮花的小路。

因為在課堂中充分調動了學生的視覺、嗅覺，學生對詞語的理解不再停留在表面，他們用感官接受到的信息，將會深刻地保留在他們的記憶里，而能恰當地運用詞語表達，也正說明這種理解詞語的方法是有效的。

感官，是人們認識世界的媒介。教學中，教師要有意識地調動學生的感官，提高學生認知的主觀能動性，使詞理解更為高效深刻。如學習《端午粽》一課，可以讓孩子回家嘗嘗粽子，調動味覺，理解“又黏又甜”;學習《我是一只蟲子》，可以讓孩子親手摸一摸，調動觸覺，理解“毛茸茸”;學習《荷葉圓圓》，可以讓孩子聽一聽蛙鳴，調動聽覺，理解“放聲歌唱”……課堂，只需一點改變，理解，就能輕松愉快。

綜上所述：詞語理解，絕不是簡單的查字典、看注釋，作為教師，我們要關注第一學段兒童的年齡特點，廣辟蹊徑，以學生喜聞樂見的方式方法，引導他們從一條條“形象、具體、直觀、真切”的道路，同歸于“理解”的目的地。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）.

[2]黃亢美.漢字學基礎與字理教學法[M].南寧：廣西教育出版社，2014.

[3]汪明華.沉入詞語的感性世界[J].小學語文教師，2013（11）：54-55.

作者簡介：唐燕飛，浙江省衢州市，衢江區廿里鎮中心小學。