小學中段語文單元整組教學中隨文小練筆的思考

摘?要：在小學中段語文課堂教學實踐中，隨文小練筆學習方式受到了越來越多的教育工作者的關注。小學中段語文隨文小練筆活動的開展不僅可以提高學生對本單元內容學習的理解吸收程度，同時對學生課文學習的質量進行檢測。在隨文小練筆學習過程中學生可以在實踐與體驗中最終達到情感的共鳴。單元整組模式下的隨文小練筆能夠幫助學生從整體感悟本單元的學習內容，在小練筆的基礎上提高學習質量。本文從小學語文課程教學實踐出發，以隨文小練筆為分析對象，首先對中段語文課堂教學中隨文小練筆的必要性進行了分析，并在此基礎上結合教學經驗，進一步闡述了基于單元整組教學理念下的隨文小練筆教學構想，旨在分享教學經驗，以期與各位教師學者共同進步。

關鍵詞：小學中段語文;單元整組教學;隨文小練筆;分析

一、 引言

隨文小練筆就是在語文課文教學過程中以課本課文內容為寫作訓練的素材，通過對課文內容的學習和理解，在原有教學的基礎上對學生語言運用能力進行鍛煉和培養。傳統隨文小練筆學習方式形式化較為嚴重，即為了練筆而練筆，學生學習質量并不理想。基于單元整合理念下的隨文小練筆旨在立足單元整體學習，從整體目標入手實施小練筆學習活動，強調一加一大于二的教學效果。因此，在教學實踐過程中教師要善于將隨文小練筆和單元整組教學進行有機的融合，構建高效課堂教學環境，提高學生學習效果，進而促進學生小練筆學習質量的提升。

二、 單元整組教學中隨文小練筆必要性分析

（一）隨文小練筆教學活動時現代化教學工作的迫切需要

現代化教學的發展促使著語文課堂教學的內容和形式也在發生著與時俱進的變化，小學語文《新課程標準》中對小學第二學段語文作文教學的要求就明確指出：“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。”小練筆內容簡短、形式多樣，讓初學習作的學生感覺寫作其實并不難。小學中年級階段正是學生練習習作的重要階段，小練筆學習方式的應用與學生習作訓練有著較高的契合性，對學生習作學習質量的提高有著積極的促進作用。

（二）小學中段語文課堂教學隨文小練筆是語文教學的實際需要

語文課程學習就是在不斷的實踐和練習過程中鍛煉學生的語言應用與歸納能力，在學習過程中離不開學生的實踐與練習。葉圣陶先生在談及語文教育工作時就指出：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，聯系閱讀和作文的熟練技巧。”現代化素質教學理念中也對其教學意義進行了明確：“讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”隨文小練筆以其自身短小精悍的內容形式，在語文寫作方面有著明顯的教學優勢，學生更容易接受和學習。在實際學習過程中通過課文的學習指導，在真實的學習氛圍中語文習作變得得心應手，學生學習難度較低，學習質量也更為明顯。

（三）小學中段語文課堂隨文小練筆有助于學生形成良好的思想品質

小學中段語文課文內容中都在不同程度上蘊含著德育教育的內涵，在學生隨文小練筆的學習過程中，能夠在潛移默化中熏陶學生的情感，在發散學習思維的同時使學生思維品質得到全面的發展，進而使學生在學習過程中學會學習、學會生活、學會做人。

三、 小學中段語文單元整組教學中隨文小練筆的思考

（一）明確隨文小練筆的學習目標

立足單元整組教學目標下的語文隨文小練筆教學首先要明確學習的目標。由于小學語文課程教學內容包含了語文課文、語言、文體以及題材等多個訓練點內容，因此在實際教學過程中需要教師從學生實際學習需要出發結合實際課文文本內容特點和課程標準，合理化設計教學目標，以隨文練習目標為導向，對學生練筆內容進行針對性地選擇與側重。例如，在學習三年級上冊《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》這兩篇課文時，首先要在熟悉課文內容的基礎上，結合本單元隨文小練筆的學習目標，即指導學生能夠在習作過程中嘗試學習圍繞一個意思進行寫作。對學生隨文小練筆的學習內容進行科學的設計，通過在隨文小練筆中明確學習的目標，充分發揮小練筆的教學作用，同時在學生練筆過程中指導學生抓住文章的細節和情感，以達到最佳的學習效果。

（二）樹立單元整組教學意識

在中段語文課堂單元整組教學主導下開展隨文小練筆活動首先要立足語文單元知識內容，在單元知識學習的范圍下進行相應的語文練筆教學設計。在教學設計中教師要有針對性地對學生整體學習意識進行強調，引導學生在學習過程中善于從單元整體層面去發現各篇課文之間的異同點。以單元整體教學意識為指導的教學設計應當從以下幾個角度進行練筆設計活動：首先就是在隨文小練筆活動中從整體感知的角度出發，描繪部分的感受，然后再回歸到總體層面。這種學習訓練的方法不僅更加符合學生認知學習規律，同時也能夠為本單元語文小教學水平的提高奠定良好的學習基礎。由于課堂教學時間的限制，在實際教學活動中需要教師合理化設計每節課程教學的閱讀量和練筆量。在以往的教學實踐過程中，口語表達、直接感悟以及實踐學習互動的形式較為常見，但是學生實際練筆訓練較少，最終使得學生只是單純地記住了教學活動以及其知識內容，在整體感知的基礎上自主感悟以及練筆實踐減少。與此同時，注意隨文小練筆篇幅的把握，確保寫作訓練符合小學生學習認知特點，保障學生在寫作素材、語言運用能力以及詞匯儲備不足的情況下同樣可以完成練筆活動;其次，在單元整組教學主導下，隨文小練筆教學實踐活動應當綜觀整個教材教學內容，在整體把握的基礎上將小練筆和大連筆學習活動進行有機的整合，形成統一的這訓練序列，最終通過系統的練筆訓練與實踐，達到提升學生語文寫作的教學目的。與此同時，在單元整組訓練教學時應當保持內容設計、指導以及批改等練筆實踐環節統一要求，以此來保證實現較高效率的隨文小練筆學習質量，滿足學生語言運用與表達和詞匯訓練的學習需求。

（三）科學分解單元學習內容，確保點面統一協調

在學生隨文小練筆學習過程中離不開教師的配合與教學指導，通過立足單元整組教學目標，科學化設計學習內容，使單元學習內容更加具有科學性和規律性。由于小學階段的學生在認知能力以及學習理解能力方面存在一定的欠缺，在實際學習過程中缺乏自主劃分整體內容的意識，或者在理解能力方面有一定的欠缺。基于這種教學情況，學生在學習實踐中極易出現內容偏離學習目標和脫離學習主題的情況，進而影響學習質量。因此，在教學實踐活動中，教師要幫助學生完成單元內容的劃分工作，同時強化指導學生參與整體知識的劃分實踐，不斷提高自主學習的能力。只有這樣才能夠保障學生在理解的基礎上明白單元內容劃分的依據，便于學生根據自己的學習興趣和知識理解進行練筆學習。例如，在學習四年級下冊的《千年夢圓在今朝》這部分內容時，就可以在教師的教學指導下對本單元學習內容進行分解，加深學生對科學創造奇跡這一思想的認識，同時發揮合理的想象，對未來科學技術的發展進行猜想，幫助學生在深入理解課文內容的基礎上，激發熱愛科學的情感。

（四） 根據單元整組實施隨文小練筆

1. 構建主題

就當前小學語文課程編排分析，每單元的課程大多都是以循序漸進的排序方式進行設計的，看似分散的知識點內容之間都有著緊密的聯系，是一個不可分割的教學整體。在實際教學實踐過程中，每個單元的教學內容相對于語文課本教材而言又是一個獨立的教學個體，有著鮮明的教學主題和知識點內容。因此，在實際單元整組教學模式的應用練筆學習過程中，應當根據單元學習內容合理化設計學習主題，然后在學習主題的基礎上進行設計隨文小練筆課程。例如，在學習三年級上冊第二單元的內容時，本單元課文主要是圍繞“秋天的美景”這個專題進行編排的。因此，課堂上我們可以安排一些從讀到寫的寫景小練筆。然后結合本單元習作“寫日記”這一欄，鼓勵學生把自己觀察到的秋天美景運用想象手法，把自己獨特的感受以書面形式展示出來，創作文本內容，進行練筆學習實踐。

2. 重構單元學習內容，提高學生習作熱情

在以單元整組為指導進行隨文小練筆的學習實踐過程中，首先要牢牢把握各個單元的習作練習的規律，然后根據規律指導，明確各篇課文得主線，找出教學切入點對教學內容進行重組和分解，進而應用到隨文小練筆實踐中去。在教學應用過程中要在學習內容重構的基礎上注重學生習作興趣的培養。例如，在三年級上冊《金色的草地》這篇文章的學習基礎上，要求學生認真閱讀課文內容，文章中以時間的推移帶動著草地顏色的變化，先寫了草地會變化顏色，進而又寫了顏色變化的原因。在小練筆學習實踐中通過重構學習內容，結合生活實踐進行練筆，認真學習和體會課文中優美的語句，并根據自己的理解和認知，高效地完成隨文小練筆學習任務。

四、 總結

在中段語文課堂隨文小練筆的學習實踐過程中，教師應當立足課本教材實際情況，以單元整組教學為導向，在實際練筆學習過程中科學設計學習內容，結合學生實際學習需求，通過明確隨文小練筆學習目標、樹立單元整組教學意識重構分解單元學習內容等不同教學策略的應用，科學化配置學生練筆學習對象，提高學生語文隨文小練筆的學習效率與質量。

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作者簡介：熊曉琴，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區龍鳳小學。