精心設(shè)計(jì)提升學(xué)習(xí)潛力

馬小花

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，如何在這塊主陣地上開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，讓課堂效益最大化，是每一位教學(xué)工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，才能達(dá)到事半功倍的效果。作為教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的真正主體，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)潛力。通過(guò)多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，開(kāi)展有效教學(xué)，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

設(shè)計(jì)分層目標(biāo)

不同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力是存在差異的。因此，教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生;要依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓不同層次的學(xué)生都有所獲。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”一課時(shí)，對(duì)于例題“4/5?÷2”，課本上出示了兩種算法：

第一種： 4/5÷2=（4÷2）/5?=2/5

第二種： 4/5÷2=（4/5） ×（1/2） =2/5

基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以這樣設(shè)計(jì)分層目標(biāo)：第一層次，學(xué)生至少學(xué)會(huì)第二種計(jì)算方法;第二層次，學(xué)生能靈活運(yùn)用兩種計(jì)算方法解題。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生達(dá)到第一層次教學(xué)目標(biāo)后，教師要引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生達(dá)到第二層次教學(xué)目標(biāo)。分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，可以面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單

新課改強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖等學(xué)習(xí)方法，經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，這樣的設(shè)計(jì)有很多。如六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)連乘”的教學(xué)，要求學(xué)生“根據(jù)題意把線段圖畫(huà)完整，想一想第一步求什么，為什么”，接著便是整道題的具體解法;六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”的教學(xué)，要求學(xué)生“先在右圖中分一分，再計(jì)算出結(jié)果”，接著整道題的兩種計(jì)算方法也完整地寫(xiě)出來(lái)了。從這兩節(jié)課的編排意圖可以看出，新課改非常注重讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖來(lái)體驗(yàn)新知。

但如果就在課本上完成畫(huà)圖，顯然是不合適的。基于這種現(xiàn)狀，教師在教學(xué)前一定要根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)單，輔助教材，做到有的放矢，這樣才能事半功倍，促進(jìn)課堂教學(xué)能高效完成。

設(shè)計(jì)學(xué)具

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“表面涂色的正方體”一課，把一個(gè)正方體棱長(zhǎng)依次平均分成2份、3份、4份、5份，從中發(fā)現(xiàn)三面涂色、兩面涂色、一面涂色的正方體的個(gè)數(shù)的規(guī)律，要求一節(jié)課完成教學(xué)。這節(jié)課內(nèi)容多，難度大，要在一節(jié)課中讓學(xué)生充分體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，顯然是不可能的。因此，讓學(xué)生課前動(dòng)手制作學(xué)具，是提升該課教學(xué)的有效手段。具體操作如下：每組的必備材料，包括四個(gè)棱長(zhǎng)1分米的正方體，并且依次把正方體的棱平均分成2份、3份、4份、5份。不僅如此，還布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把三面涂色、兩面涂色、一面涂色的，分別涂上不同的顏色。課堂教學(xué)中，由于學(xué)生課前做了充分準(zhǔn)備，親歷了“從制作棱長(zhǎng)1分米的正方體，到按組長(zhǎng)要求把棱長(zhǎng)平均分，最后再把三面、兩面、一面涂色的正方體用不同的顏色表示”這樣一個(gè)過(guò)程。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生小組合作交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，高效地完成教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材教學(xué)需要，布置學(xué)生動(dòng)手制作學(xué)具，這既能激發(fā)學(xué)生興趣，也有助于課堂教學(xué)的開(kāi)展，有效提升課堂效率。

多樣化反饋方式

為提高教學(xué)效率，教師必須在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有即時(shí)掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能知道課堂的教學(xué)效果到底是什么樣，是不是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，高效的反饋方式顯得尤為重要。不同的內(nèi)容、不同的階段，反饋方式也要各異。

指名學(xué)生講解的反饋方式 遇到較復(fù)雜的幾何圖形需要反饋時(shí)，通常可以請(qǐng)班級(jí)個(gè)別比較優(yōu)秀的學(xué)生上黑板展示，一方面可以培養(yǎng)上臺(tái)學(xué)生的自信心，提升語(yǔ)言表達(dá)能力;另一方面，也可以讓其他同學(xué)學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)秀學(xué)生的長(zhǎng)處，樹(shù)立榜樣作用;最后，這種反饋方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在時(shí)間充足的情況下，可以適當(dāng)采用這種反饋方式。

同桌交流的反饋方式 遇到稍難的題目，如求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，反饋時(shí)可以采用同桌合作交流的方式。通過(guò)交流，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，還可以互相學(xué)習(xí)對(duì)方的書(shū)寫(xiě)亮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。最后，等教師講解完后，互相批改。

舉手統(tǒng)計(jì)的反饋方式 口算訓(xùn)練，先讓學(xué)生獨(dú)立完成;做完以后，核對(duì)答案，采用舉手統(tǒng)計(jì)的反饋方式。這種反饋方式可以在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后再針對(duì)具體情況進(jìn)行調(diào)整和分析。

小組交流的反饋方式 當(dāng)題目較難的時(shí)候，可以先嘗試讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后再采用小組合作交流的方法進(jìn)行反饋。4人一組的反饋方式，可以發(fā)揮班上優(yōu)秀學(xué)生的示范引領(lǐng)作用，其他組員也能積極發(fā)言，相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

教師巡視的反饋方式 出示例題后，可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，這時(shí)教師巡視全班學(xué)生的答題情況。這種反饋方式，有利于教師更全面地了解學(xué)生答題的整體情況，把握好全局;同時(shí)也能借此找出幾種典型的解題方法，為教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展提供材料，從而提高課堂教學(xué)效果。

指名匯報(bào)的反饋方式 當(dāng)學(xué)生看到板演的兩種方法各執(zhí)己見(jiàn)時(shí)，教師采取指名回答的反饋方式是有效的。這種反饋方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，激發(fā)他們自我表現(xiàn)的欲望，也可以激發(fā)其他同學(xué)思考，引發(fā)爭(zhēng)論，及時(shí)抓住學(xué)生反饋生成的信息將教學(xué)推向高潮。

（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)淳溪中心小學(xué)）