高中音樂新課程教學模式探究

龍冰

[摘要]文章主要論述了在音樂新課程標準的要求下，教師要改變傳統的教學模式，運用探究、創造、情感三種新的教學模式進行教學，進而激發學生的學習興趣，以培養學生音樂想象力和創造力為中心，全面提高學生的音樂素養。

[關鍵詞]新課程;教學模式;探究

[中圖分類號]G633.95 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）12-0030-02

當前的音樂教育已成為學校素質教育的重要手段之一，對此，我們必須充分認識到，中小學音樂教育以全體學生為教育對象，以全面提高學生素質為任務，要徹底改變傳統以教師為中心、單純教授知識和技能的教學思路?；谶@樣的認識和理念，趁著課改大潮，我結合自己的高中音樂教學實踐，在教學模式上做了一些探索和實踐。

一、發現——探究模式

新課標中指出：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、感受音樂、用音樂美化和豐富人生的前提。”所以教師上課伊始有一個精彩的導入，就像是開啟學生興趣之門的金鑰匙，能迅速喚起學生的注意力，充分調動學生學習的積極性和主動性，使課堂教學效果事半功倍。如何才能為高中音樂課堂設計一些獨特有效的導人方法呢？這對教師提出了更高的要求，不僅要具有較扎實的專業基礎，還要有自己設計的教學手段、良好的課堂駕馭能力，更要非常了解學生的心理狀況。

二、探索——創造模式

教學活動程序為：提出問題一學生獨立思考一小組分析討論一組際交流一教師評價。第一是課堂伊始由教師先提出問題，學生進行獨立思考，此環節是學生進行討論的前提，每個學生都準備好討論素材，最終形成對討論內容的個人見解。第二是學生分組討論，這是核心環節，也是最為重要的環節，它可以為每名學生提供發表見解、參與創造、表現自我的機會，培養學生獨立鉆研的能力。第三是小組交流，該環節由小組代表將討論結果向全班匯報展示。第四是教師評價，教師始終只作為引導者，在各組展示后，引導學生發現問題，讓他們在交流中進行比較、選擇、認定，化異求同。

例如，在講授外國管弦樂曲《藍色狂想曲》這節課時，我的教學過程是這么設計的：在導入環節設置幾個問題“在這部作品中，一共用了幾個代表人物，分別反映出哪些社會現象？”“整首曲子采用了什么音樂風格來表現？”讓學生帶著問題去欣賞視頻，邊看、邊聽、邊思考問題的答案。曲子聽完后按照事先分好的小組進行分析討論，由于學生之前已經獨立思考過該問題的答案，所以這個環節進行得很順利，大家各抒己見，人人參與討論，然后由小組代表在下一個環節的小組交流中將每組的討論結果向全班匯報展示。教師在各組展示的基礎上，發現問題，讓學生在比較、交流中得出問題的答案：“這部作品一共有四個代表人物，工人、失業者、小女孩、有錢人。工人代表社會上的有工作一族，日復一日、年復一年地重復著自己的工作，單調、乏味，很想掙脫現時的牢籠去做自己喜歡的事情，卻又受生活所迫而無能為力;失業者是當時社會的另一代表，代表著社會最底層的人們，每天看著人來人往的車水馬龍，自己卻融不進這種生活當中，非?？释麚碛幸环莨ぷ魇撬麄儍刃牡恼鎸崒懻?小女孩雖然過著衣食無憂的生活，可是卻受到父母的約束和安排，不管自己是否喜歡，每天都要參加各種各樣的培訓，失去了孩童時代應有的自由和快樂;有錢人則代表了上層社會，外表光鮮卻內心空虛，夢想著有一天能擺脫束縛、重拾自由。整首曲子采用的音樂風格是爵士樂?！睂谁h節做好了，學生已經對這堂課產生了濃厚的興趣，每個人都參與其中，整堂課的過程教師只是起到引導的作用，學生才是主體。接著教師告知學生藍調音樂（即爵士樂）的特點：19世紀后半期黑人演唱的田間號子，節奏強烈、旋律明晰、情緒多變，常常帶有滑音。對爵士樂有了更進一步的認識之后，讓學生再次聆聽曲子，感受是如何用音樂去表現每一個人物的。最后進行課堂延伸，培養學生的創造能力：聽教師播放一段音樂，把它改編成爵士樂。

三、情境——情感模式

1.情境創設階段

根據新課標的要求，可以通過語言描述、實物展示、音樂渲染等手段為學生創設一個生動且形象的場景，激起學生學習的興趣。如欣賞《春江花月夜》這首民族管弦樂曲時，我先通過語言給學生描繪這樣一個場面：我國中央廣播藝術團在西德演奏此曲時，當地報刊評論到“臺下聽眾靜極了，大廳仿佛空無一人，瞬間的寂靜，隨之而起的是暴風雨般的掌聲”。中央音樂學院民族樂團1979年8月在英國布倫東音樂節上演奏這個作品時，收到了意想不到的效果，當場徹底征服了西方觀眾，被譽為“可以和世界一流的室內樂團相媲美”。1988年，中央民族樂團又把這個作品帶到奧地利維也納的金色大廳演奏，這一行為代表著中國國樂在國際樂壇上已享有崇高的聲譽。聽完這個描述，學生立即對這首作品產生了濃厚的興趣，接著我在課件上展示了幾幅動人的美景圖，從視覺上再次激起學生學習的興趣。

2.活動參與階段

學生通過參與各種展示，如唱歌、表演、繪畫等活動，在一個特定的氛圍中學習與熏陶。如欣賞《春江花月夜》時，聽了一遍音樂后，我會請幾名學生根據我提供的道具進行創作表演，再請兩名學生到黑板上作畫，把音樂要表現的內容畫出來。通過這一系列的活動，學生在特定的氛圍中始終都被“美”包圍著，深深地陶醉在樂曲里。

3.審美體驗階段

在體驗上述活動之后，學生理解了《春江花月夜》中每一段音樂所表現的內容，通過參與，也感受到活動的美、音樂的美，最終上升為自己的審美標準。

4.總結轉化階段

這一階段教師進行啟發總結，學生對所學的內容有所領悟，能做到情理統一，使情感體驗轉化為理性認識，達到教學目的。如《春江花月夜》這一課中，進行到這個階段，教師總結這首樂曲描寫的是20世紀20年代上海黃浦江一帶的美麗夜色，學生從這首樂曲中感受到了夜色之美，最后請學生用一句話概括這首樂曲表現的主題：江山如此多嬌。

總之，新課程標準下的音樂欣賞課應構建以學生為主體的新思想，讓學生積極參與到“發現一探究、探索一創造、情境一情感”的新教學模式中，親身參與欣賞音樂的過程，在欣賞中學、在主動中學，在合作探究中不斷創新，在成功的體驗和樂趣中得到成長。