外國小說整本書閱讀任務設計

陳瀅瑩

隨著經濟全球化的發展與社會的進步，了解外國小說對我們國家的學生來說非常重要。尤其是對外國小說的整本書閱讀有助于學生語文素養的培育，而必要的閱讀任務設計，對外國小說整本書閱讀的有效開展有很大的幫助。基于此，本文主要就外國小說整本書閱讀任務設計進行探討。

在教育教學改革的持續影響下，整本書閱讀的地位越來越重要。據了解，多數版本的初高中語文課本中，都引入了外國小說。老師可借此指導學生進行外國小說的整本書閱讀，以拓寬學生的知識面，增加詞匯量。因外國小說不同于國內小說，進行整本書閱讀也有利于學生陶冶情操，強化審美能力。老師有針對性地為學生設計外國小說整本書閱讀任務，對學生更好地把握與學習語文知識幫助很大。

一、外國小說整本書閱讀任務設計應遵循的要點與原則

（一）任務設計應遵循的要點

理論上，外國小說整本書閱讀任務設計，首先應遵循新課程標準規定的課程目標，其次還需遵循習慣、經驗、方法與能力這四點。需要注意的是，這四點都是對于學生而言的，教師不僅要根據班級的教學實際，還要綜合分析每個學生的學習習慣、學習方法、學習經驗與學習能力等，如此，才能設計出適合他們的閱讀任務。

（二）任務設計應遵循的原則

1.整體性原則

所謂整本書閱讀，一個“整”字便是關鍵。而完成整本書的閱讀，也是實現學習任務的基礎條件。若閱讀教學設計中，僅僅選擇一些零散的知識點展開教學，就沒有辦法對整本書的學習任務進行統領，便無法體現“整”的內涵與價值。

2.趣味性原則

外國小說整本書閱讀任務設計，還需遵循趣味性原則。整本書有著較多的字數，讀起來需要有極大的耐心，多數學生很難堅持讀完。俗話說，興趣是最好的老師，唯有趣味性的任務設計，才能激發學生更好地完成外國小說的整本書閱讀。

3.針對性原則

外國小說整本書閱讀的對象是學生，老師在進行任務設計時，就要綜合考慮學生的個性特征與閱讀能力等，努力根據學生的實際需求，設計出針對性較強的整本書閱讀任務。

二、外國小說整本書閱讀書目選擇任務設計

（一）選擇能夠合理體現外國文學歷史的書籍

針對語文課本中選用的外國小說作品，并非所有的都適宜學生進行整本書閱讀，老師應適當選擇一些能夠體現外國文學歷史的小說書籍供學生閱讀。據資料顯示，外國文學在歷史上的源頭是希臘神話，十六世紀文藝復興的開展，深深影響著文學著作的創作，小說的時代特色更加明顯。

比如，古典主義時期主要包括十六世紀、十七世紀與十八世紀，其中最具代表性的主要有塞萬提斯的《堂吉訶德》、莫里哀的《偽君子》與歌德的《少年維特之煩惱》等。十九世紀，雨果的《悲慘世界》和《巴黎圣母院》屬于浪漫主義文學，巴爾扎克的《高老頭》、列夫·托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》等屬于現實主義文學作品。二十世紀主要的代表作品有海明威的《老人與海》、高爾基的《童年》等。以上這些小說，都能夠很好地展現外國文學的歷史，可供學生選擇。而且，根據時間特征進行分類，更利于學生的理解。

（二）選擇適合學生年齡的外國小說

俗話說，適合的就是最好的。老師在進行外國小說整本書閱讀書目任務設計時，應重點選擇適合學生年齡的作品。當一本小說適合學生閱讀時，他們讀起來便不會太困難，就會有一直讀下去的興趣與動力，如此更利于整本書閱讀的有效開展。

比如，高中階段的學生，高一較為稚嫩，在理解能力與抽象思維方面較弱;高二逐步適應高中生活，在理解能力與抽象思維方面漸漸提升;高三變得成熟了很多，不僅體現在思維和理解力上，還具備了較強的學習能力與獨立思考能力。基于此，老師便可有針對性地設計適合他們的外國小說整本書閱讀書目。

具體來說，可從成長、環境與啟蒙這三個系列進行設計。

成長系列主要對學生的內心成長特點，重點體現孩子對社會生活理解的作品，代表作品主要有《湯姆·索亞歷險記》《少年維特之煩惱》等。

環境系列主要幫助學生意識到保護環境的重要性，同時也能夠開拓學生的文化視野，代表作品主要有《野性的呼喚》《魯濱遜漂流記》等。

啟蒙系列旨在幫助學生樹立正確的三觀，《巴黎圣母院》能夠教導學生反思自己該做怎樣的人，《簡·愛》教導學生反思自己該成為怎樣的人等。

總之，為學生設計適合其年齡特點的不同系列的閱讀書籍，不但能夠激發他們的閱讀興趣，還有助于他們良好閱讀習慣的養成。

（三）立足于語文課本，從課內外結合的主題閱讀教學模式中選擇書籍

目前，能夠很好地結合課堂與課外的主題閱讀教學模式，在多數學校興起。這種教學模式，對外國小說整本書閱讀的順利開展有很大的幫助。老師可借助該模式對學生外國小說整本書閱讀書目的選擇進行任務設計，主要表現如下：

第一，根據學習書本中節選的小說內容展開整本書閱讀。比如，海明威的《老人與海》是六年級上冊語文課本中入選的外國小說，其中，講述的只是老人和鯊魚大戰的一個片段。針對桑迪亞哥老人獨自一人出海的原因，未碰到鯊魚前所經歷的事情以及上岸后的經歷等一系列問題，都需要學生完成小說的整本書閱讀后才能得知。如此，《老人與海》便可成為學生展開整本書閱讀最適宜的書目。

第二，根據書本中入選的小說，推薦該作者的其他小說作品。通常情況下，語文課本中入選外國短篇小說的概率，要高于中長篇小說。比如，契訶夫的《裝在套子里的人》這篇短篇小說，是高三語文必修5中的課文。通過學習，學生認識到了契訶夫小說結構緊湊、寓意較深、幽默詼諧、文字簡潔等特征。基于此，老師便可向學生推薦《小公務員之死》《苦惱》和《第六病室》等契訶夫的其余小說，要求他們展開課外的整本書閱讀。因為有了課內的學習，他們在課外閱讀起來也會容易很多。

三、外國小說整本書閱讀指引策略任務設計

（一）從趣味引導到細致閱讀

以閱讀順序為參考依據，閱讀指導課主要包括引導課、細讀課與展示課，分別有著激趣、欣賞與提升的作用。其中，引導課在外國小說整本書閱讀任務設計中最為重要，需要老師在閱讀指引時一步步將趣味引導過渡到細致閱讀。

通常情況下，外國小說都有著其特定的創作背景與時代發展特征，學生若沒有清楚地了解這些，就很難順利完成整本書閱讀。故此，進行整本書閱讀之前，老師應就小說的作者與寫作背景等知識，向學生系統介紹，便于他們展開細致閱讀。

比如，《海底兩萬里》這部由凡爾納創作的小說，其在寫作手法上有著“登峰造極”的美譽，內容上也充滿了想象。該小說創作的主要背景包括兩個方面，首先是十九世紀時，海洋逐步出現在人們的視野里，越來越多的人對海洋充滿了好奇與期待，進而出現了很多和海洋相關的小說作品;其次是隨著自然科學的飛速進步，潛水艇的運用越來越廣泛，而《海底兩萬里》這部小說展示的就是神奇的科學力量。學生了解了《海底兩萬里》的創作背景，便會意識到小說的主旨與意義，也會理解作者當時抓住了時代發展的機遇，發現了機器對人類社會的影響，才會創作出如此優秀的作品。由此，學生的整本書閱讀才會更加細致與高效。

（二）從個別作者到文學傳統

通過對外國小說的閱讀，我們會發現不同國家的文明也是不一樣的。設計外國小說整本書閱讀任務時，我們完全可以通過個別小說的作者對其所在國家的文化進行了解。

比如，日本作家川端康成在1926年創作了《伊豆的舞女》，完全將讀者帶進了一個極為美好純真的年代。1968年因《古都》《雪國》與《千紙鶴》這幾部作品榮獲諾貝爾文學獎。從瑞典文學院給出的頒獎詞可以得知，盡管川端康成深度歐洲近現代主義社會影響，然而他卻沒有摒棄日本古典文學，有效融合了東西方文化的精髓，進而創作出有自己國家的文學特征的作品。當學生進行外國小說整本書閱讀時，若通過對作者的了解，認識到該國家的文學傳統，也會有較為豐富的收獲。

（三）從小說作品到實際生活

一些比較經典的外國小說，經過時代的發展，其反映出的內涵也會與時俱進，不斷地吐故納新。設計外國小說整本書閱讀任務時，可選擇一些價值深厚的討論性話題，引導學生聯系現實生活進行思考。

比如，對夏洛蒂·勃朗特創作的《簡·愛》這篇小說展開整本書閱讀時，首先要明白，該小說中對女性形象的塑造是非常成功的，塑造的是向往自由、敢于抗爭、不安于現狀的女性。由此，便可將“我心中的理想女性”等作為探討的話題，要求學生以自己的實際生活為依據，對話題展開討論。這種方式對學生進行外國小說整本書閱讀也有很大的幫助。