高中寫作教學中的素材開發與積累策略

張燕

作文是高中語文教學的基本環節，更是培養學生的審美與思辨能力、提升學生語言綜合運用水平的重要手段?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》對學生的寫作能力提出發展性要求，倡導學生養成寫讀書筆記和提要的習慣，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，寫出自己的見解，與他人分享，積累、豐富文學鑒賞經驗。

寫作素材在高中寫作教學中至關重要，有效的素材開發與積累，能幫助學生理清思路，夯實寫作基礎，深化對各類文體的把握，使作文中有充實的內容和豐富的情感。

一、深入淺出，寫出真實生活

當前，高中學生的作文存在無病呻吟、虛情假意、東拼西湊等問題，許多學生思維固化，導致作文內容單薄，失去情與理的聯系而變得空洞枯燥。在寫作教學中，教師應引導學生扎根生活，用欣賞的眼光發現、審視、品味生活中的細節，積累有價值的生活素材。

例如，教師可以鼓勵學生在課間去校園散步，認真觀察校園的一草一木，感受學校獨特的氛圍，思考學習的意義;寒暑假可以組織學生做一些公益活動，如開展志愿社區服務等，在實踐中獲得關于真、善、美的真實感悟，從而獲得寶貴的寫作素材。

由于學生的生活環境不同，思維習慣也有差異，教師在寫作教學中應貫徹因材施教的原則，指導學生從自己生活的情景出發，多體悟、多思索，從生活的點滴中發現具有新意的故事和哲理，在用心感受、動情書寫的基礎上，深化對生活的理性認識。

除了培養學生擁有一雙發現美的眼睛，教師還應循序漸進地指導學生對生活化素材進行解讀，用由淺及深、由表及里的上課方式，揭示事物的本質，提升學生思維的批判性、深刻性和靈活性。例如新聞熱點的背后，常常蘊含著國際力量的博弈、人性善惡的辨析、倫理規范的制約等。學生用新聞素材寫作時，要認真思考事件的背景、發展過程、原因和結果，拓展思維的深度和廣度。

二、回歸課本，寫出深度

寫作與閱讀密不可分，寫作素材的開發與積累，離不開閱讀訓練，教師應緊緊圍繞教材開展寫作教學。

首先，高中教材選擇的范文，都是名家名作和有影響力的文章，經過時間和讀者的檢驗具有歷久彌新的生命力。教師可以鼓勵學生從素材內容、寫作視角、寫作手法、表達方式等角度出發，剖析課文，找出其中寫得好的地方，并嘗試模仿創作，豐富寫作經驗。

其次，教材具有經典、全面、多元的特點，是高質量的學習資源。教師應該鼓勵學生反復精讀，將淺顯的心得體會整理成系統的知識和道理，并運用到寫作中。例如《勸學》對如何治學提出了很多觀點，文章中的名言警句可以用在討論學習重要性的議論文中，既能深化主旨，又能增加文采。《老王》中有豐富而精妙的人物肖像、動作、語言描寫，學生可以在記敘文寫作中模仿其技巧，抓住人物的典型特征將其寫“活”，讓文章更加生動。

第三，語文教材包含散文、詩歌、小說、記敘文、戲劇等文體，教師可以強化文體教學，仔細講解不同文體的特點、關鍵要素和風格。例如散文有“形散神不散”的特征，在素材和行文結構上看似雜亂無章，實則指向一個主旨，彰顯著深邃的意境。教師要講明白“形”和“神”的具體所指，對相應范文進行講解，讓學生把知識點吃透、消化。理解這一要點后，學生在散文寫作中就能根據需要加工素材，做到真情實感與藝術魅力的相融。

三、拓寬視野，寫出個性

學生寫好作文的前提是“有話可說”，作文素材的獲得途徑很多，不僅來自于課堂學習，更來自于對現實生活的感受和體驗。教師要用開放的眼光看待學生，鼓勵學生多留意身邊的小事，多與朋友、教師、父母、長輩交流，與周圍的人和事保持密切的互動關系。

在新課改背景下，審美鑒賞與創造能力、文化傳承與理解能力，成為培養學生學科核心素養的目標。教師既要帶領學生關注時事，觀看歷史紀錄片，閱讀名著佳作，同時也應該提倡學生走出校園，在更廣闊的領域摸索寫作思路，挖掘寫作素材。

比如以“醫患關系”為例，全國發生多起患者與醫生的糾紛，甚至出現醫護人員傷亡的案例，這引起社會各界關注。這類開放型題材，寫作角度多樣，能凸顯作文的個性化，為學生提供了充分的自由發揮空間。教師應讓學生多關心這些時政熱點問題，并組織相應的辯論賽、小組討論會、演講報告活動等，激勵學生各抒己見，在溝通、思考中構筑良好的語言能力與思維品質。

教師應該在教學中著力拓寬學生的視野，讓學生多聽、多看、多認識、多感受、多表達，如在四季更替中體味生命的生生不息，從舍己救人的事例中思考生命的價值和格局，在人物對比中探討自我價值與社會價值的平衡，把思想融入到作文中去，做到準確立意，寫新、寫美。學生在積累和利用寫作素材時，要找準切入角度，系統梳理自己的情感和觀點，成就內涵豐厚、亮點凸顯的作文。

總之，寫作文不可能一蹴而就，而是一個循序漸進、長期積累的過程。寫作源于生活，應該多關注生活，多關注社會，這樣才能寫出符合時代的好作文。