任務驅動型作文教學探微

潘瑾

任務驅動型作文提供具體的材料，需要從材料中提取觀點、立意，要求學生對閱讀材料有很強的理解能力。教師在指導時要從其寫作步驟入手，設計科學的作文教學模式，指導學生掌握各個寫作環節的要點，使其寫作出高質量的作文，提升高中作文的教學質量。

一、審題立意

在任務驅動型作文中，審題立意是最為關鍵的環節，決定著寫作方向、內容的正確性。學生理解能力不強、思維出現偏差，會寫出偏離材料主題的作文，導致獲得較低的作文分數。所以，教師要加強審題立意的指導，以對比性的教學方法開展審題立意教學，引導學生熟練掌握不同材料的觀點和寫作內容，為任務驅動型作文的寫作夯實基礎。

為了讓學生清晰地了解審題立意的不同，教師要為學生設計相互聯系的閱讀材料，材料一為圓明園獸首銅像被英法聯軍掠奪流失海外，如今法國拍賣行不顧及中國政府與人民的強烈反對，依舊拍賣，掀起強烈的世界輿論。材料二為一位中國商人以高價拍到圓明園獸首銅像，拒絕付款，造成流拍，輿論再次一片嘩然。有人認為其是民族英雄，有人認為其破壞了市場規則，問你對其行為的看法。

以上兩則材料，均以“圓明園獸首銅像拍賣”新聞材料為主題，學生往往無法區分兩者之間的差別，導致作文立意出現偏差。教師要以對比分析的方法闡述兩者的區別。材料一要求學生針對這一新聞事件，自選角度，提取觀點，在寫作中可以脫離閱讀材料。而材料二側重對商人行為的看法，寫作中不可脫離材料去分析原因、論述理由，讓學生清晰地了解任務驅動型作文中審題立意的重要性，不可倉促寫作，大意失荊州，掉入跑題、偏題的寫作泥潭。

二、落實論據

確立正確的立意后，需要借助具體的事例來證明觀點，即發揮聯想能力，落實作文寫作的論據。由于學生缺少寫作素材，不具備靈活運用素材的能力，導致論據缺少說服力，降低了作文的思辨性。所以，教師要發散學生的思維，從多個層次尋找論據，提升作文的說服力。

比如以“面對挫折”為中心的作文，學生在選擇論據時，通常會進行多個相似論據的闡述。比如科學家、發明家面對挫折時的事例，導致整篇作文顯得累贅。所以，教師指導學生發散寫作思維尤為重要。

首先，從人類的角度展開論據的收集，分析中國古代、現代、國外的名人事跡。例如，臥薪嘗膽的勾踐、忍受胯下之辱的韓信等，敢于面對挫折;一生坎坷的“西部民歌之父”、音樂大師王洛賓，高位截癱的文學家張海迪;實驗幾萬次的愛迪生、多次投稿的科幻小說家凡爾納、逆境中奮斗苦中作樂的高士其等。

然后，從自然界中收集論據，以擬人的方式列舉動植物面臨挫折的事例，進一步論證觀點。比如，“咬定青山不放松、立根原在破巖中”的竹子，歷盡艱險南飛的大雁等，使作文的論據多樣化，彰顯寫作實力，進而創作出具有說服力的作文。

三、設計結構

在高中任務驅動型作文寫作中，論證觀點是主要內容，要求學生以清晰、流暢的語言表達出來，以層次分明的結構，體現邏輯思維能力。所以，教師要引導學生明確掌握基本的寫作框架，讓學生在作文結構設計中從容不迫，以經典范文為例，對常用的驅動型作文寫作框架展開分析，提升學生的寫作能力。

在“引、議、聯、結”作文框架的教學中，教師結合具體的范文，闡述每個結構的主要內容。“引”是指引用作文材料，以分析的語言引出自身的觀點，指導學生對材料進行辨析，切不可照抄作文材料。“議”是針對作文觀點進行議論，表達不同的觀點，進而在“聯”的結構中，用生活實際、古今中外的事例予以證明，由小到大闡述作文的中心論點。最后，“結”作為整篇作文的結語，其語言應該精練，具有概括性。教師要引導學生在結尾對論點進行擴展和升華，彰顯出作文立意的深度。

另外，層層遞進的作文結構也比較常見，以開門見山的方式，在作文材料中發表自己的觀點，用逐層分析、說服力不斷加強的方式，證明觀點。結尾呼應開頭，再次闡述論點，照應作文主題，使整篇作文結構合理，邏輯嚴謹。

四、升華思想

在高中任務驅動型作文中，經常以社會中具體的熱點新聞和事例作為材料，考查學生對社會現象的態度和看法。所以，教師要培養學生的思維能力，在中心論點的基礎上進行升華，寫出具有廣度和深度的作文，促進學生語文核心素養的提高。

在具體的教學環節中，教師首先要讓學生明白，作文是傳達思想的工具，并不是素材的堆砌，要借助社會百態創作出具有深刻哲理的作文。所以，教師要引導學生在寫作中加強與現實生活的聯系，進而達到升華作文中心思想的目標。

比如，針對“扶不扶的社會現象”，學生在確立寫作方向后，用生活中具體的事例證明自己的觀點，然后延伸思維，探討社會中出現這種現象的原因，探究是什么原因導致出現違背中華傳統美德、不敢扶老人的現象，進而升華思考的主題，從社會現象拓展到社會的發展，彰顯思考的深度。最后，從自身的生活經歷出發，以生活中發生的小事為例，闡述親情、友情的可貴，闡明每個人尊老愛幼、傳遞溫暖的責任，進而從側面證明每個人都要擁有“敢于扶”的勇氣。同時，結合如今的社會現象，發表如何在維護自身權益的前提下傳遞溫暖的方法，進而創作出具有深度的文章。

除此之外，教師要向學生傳授相應的寫作方法和技巧，引導學生將其合理、靈活地運用到寫作中，利于中心主旨的升華，可以提升高中作文教學的效率。

總而言之，在高中任務驅動型作文教學模式中，教師要對閱讀材料展開全面、詳細的分析，讓學生從多個角度審題立意，落實相關的作文論據，證明自己觀點的正確性;同時，以經典范文為例，引導學生設計層次清晰的作文結構，以及在原有的觀點上升華，彰顯獨特的思想，形成高效的驅動型作文教學模式，促進學生寫作綜合能力的發展。