基于核心素養發展的小學數學深度學習策略

摘?要：在現階段的小學數學教學模式中，深度學習在近幾年來作為一種科學的教學模式倍受推崇。在深度學習的過程中。教師通過各種途徑以及策略引導，與學生對話，從而使學生進入學習中，并且能夠進一步讓學生自主思考學習，這種教學模式旨在讓學生去自己獲得知識，所以說，有效對話對于深度學習的教學模式來說，是最為基礎的層面。

關鍵詞：有效對話;深度學習;探究

一、 引言

教師在教學的過程中，都普遍會遇到一些問題，就是說，有很大一部分學生在上課的過程中能夠很有節奏地跟隨教師，也能夠在當下順利的完成練習，但是往往在家庭作業上，或者是期中期末考試中會將所學的知識“忘”得一干二凈，這就與學生在課堂上的表現造成強烈的反差，究其原因，還是我們嘴中常說的知識不扎實所導致的。也就是說學生沒有做到深度學習。作為一名學生，要做到對知識的了解、掌握以及運用。其中，了解知識是在課堂中進行的，而課堂又是教師有效對話的最佳場所，所以說，如何能夠在教學過程中實現有效對話，如何能夠讓學生對于知識的“了解”變為“掌握”而不是“知道”，這是如何才能夠促進學生深度學習的最本質問題。

二、 深度學習的有效引導

（一）把學生作為主體

在當下的教學思路中，從深度學習來看，教師一般都是讓學生進行重復的記憶，再練習，再記憶，已達到讓學生深度學習的目的，但是這種學習模式不僅單調，而且效率低，耗費時間極長，非常不利于學生的學習習慣的健康良好養成。正確的深度學習應該是以學生為主體，最終目的是通過學生的深度學習來讓學生能夠具備獨立解決問題，培養學生的創新思維，最終實現學生自主學習。從教學模式的具體實施上來看，首先就要要求做到對學生的足夠了解，也就是說，根據學生的學習需要，學習習慣等來確定學生的學習目標和教師的教學目標，在這一系列的過程中，要始終維持學生的主體地位。

（二）發揮教師的主導地位

教師在深度學習的教學模式中所扮演的作用從始到終應該是引導者，也就是說，在和學生對話的過程中引導學生逐步深入學習。最基本的要求是要做到教學內容的透徹講解。教師通過和學生溝通，了解學生在課堂上以及課下完成作業出現的問題，對所教授學生的知識以及教授方法做出一定的改良，對學生的學習過程進行科學的引導。

（三）核心宗旨定義思維開發

深度學習的最終目的在于鍛煉學生思考的能力，也就是思維能力，思維能力又是提高學生思想高度的重要前提，所以，在進行深度學習的教學過程中，要不斷注重學生思維能力的提高，要把鍛煉學生的思維能力貫穿到教學模式的每一個層面當中去。學生在進行日常的學習時，其實質的過程就是他一步一步不斷突破自己的認知體系的過程，在這個過程中，大致分為三個階段：第一個階段是學生通過課本上的知識，初步在腦海里有一個抽象化的概念，對于這一個階段的知識，學生并不能夠將之持久記憶，只是粗略地有了一個印象;第二階段是教師在課堂上授課，通過有效溝通來讓學生進一步加深對知識的理解，這一過程學生能夠掌握大部分的知識并形成短時間內的記憶;第三個階段就需要學生通過自己的自主學習的能力將前兩個階段所得到的記憶進行揉合，從而轉化為自己的知識。這三個階段的具體過程就實現了思維的可控和思維的延伸。源源不斷的知識通過這三個階段進行轉化，最終實現質變，實現學生綜合素養的提升。這就是深度學習的核心。

三、 深度學習有效溝通

（一）體驗式活動

如何做到在教學過程中實現深度學習，首先要做到將學生帶入到課堂中，體驗式的教學互動是把學生帶入教學模式的最佳方法之一。所謂體驗式教學活動，也被稱為教學活動，從小學數學的教學過程中舉例，在講評小學數學的試題過程中，由于學生已經對試題進行了一次頭腦風暴，所以就不需要教師再對試題進行細節具體的講解了，而教師應該做的就是對學生不懂以及不清楚的知識點進行二次講授，同時對于試題舉一反三。一套試卷分為70%基礎題和30%提升題，對于基礎題來說又可以分為概念性題以及簡單的知識運用題。例如題：“學校購買了24套桌椅，每套桌椅的單價是216元，一共多少錢？”對于這一道應用題，通過選項題的形式，要求通過豎式來得出選項，一道題，既考查到了應用題的知識點，又考查到了關于計算的基礎知識，進一步將學生所學的知識聯系起來，鍛煉學生通過不同的知識解決綜合問題的能力，顯然，這一道題就出得很成功。學生在解決此類習題的過程中，必然是先解決應用題的知識，理解這道應用題，再對這道應用題進行計算。教師在進行講解的過程中，就應該注重這兩個知識點的講解，隨后讓學生自行修改，補充步驟。在教師進行講解之后，接下來的訓練以及舉一反三的環節，就該由學生去自主完成。學生通過教師對于知識點的講解，自行把該題的步驟進行書寫，書寫完成后自行出題，然后可以同桌互換來進行解題，通過這一系列的活動環節，讓學生體驗教學活動的過程，多種思維并重。

（二）課堂有效討論

在實際的教學模式中，除了在教師引導下進行體驗式教學活動以外，讓學生在互動討論中探尋不同思維的解題方法與技巧也是一個不錯的思路。還是拿一道小學數學題舉例：“某花店購進了720朵玫瑰花，要把這些花以15朵扎成一束來賣，再把6束花裝到一個盒子里，試問需要準備多少個盒子？”這一道題就是很典型的一道需要連除的計算性應用題，主要考查學生通過學習掌握除法運算解決生活中實際問題的能力，又由于該題中的數比較大，所以就需要通過豎式來進行運算，學生通過討論思考總結出該題需要的兩大步驟，就可以掌握這類型的題型。對于另一種需要思維能力的30%的提升題來說，教師在進行講解的過程中，這種有效討論就很有必要了。一道統計題是這樣出的，該題把一個班的學生的體重分為五個組距相等的等距組列，然后列出了每個組下的頻數（學生人數），要求學生通過頻數分布表畫出統計圖并且回答學生人數以及“全班體重按從重到輕排列，小麗排在第15位，她的體重可能是34千克嗎？”這兩個問題，很明顯的一道頻數統計與計算題，但是這道題針對小學數學來說，要考查的內容就不同了。對小學數學來講，主要要求學生能夠熟練地掌握求和的能力，通過簡單的數據統計解決簡單的生活問題，通過簡單的應用知識進行簡單的數據處理，以及通過數據結果進行一定的預測。所以，這道題的前一個問題考查的是學生解決統計問題與運用統計知識的能力，后一個問題考查的就是學生的邏輯思維能力，對于這一個問題，教師可以先給學生一個正確的答案，再讓學生先通過自行討論不同的思路相互之間交流，讓學生勇于站出來說出自己的解題思路與看法，在活躍課堂氣氛的同時加深了學生對數學的求知欲，教師在這一個基礎上對于學生的理解提出問題，并且引導學生進一步解答，升華主題，這就達到了有效討論的理想目的。這一個階段同時也可以用“教學相長”來敘述，在討論的過程中，學生與教師共同說出自己的看法，解題思路，這是“教”，在這個基礎上學生“學”到了解題方法，思維過程，遠遠超出了這道題本身的意義，通過有效溝通，做到了深度學習。

四、 實際教學中引導學生深度學習

（一）激發學生學習興趣

例如教師在進行習題的講解過程是很枯燥的，從傳統的教學經驗上來看，對于試題講解并沒有有效的教學方案，在進行試題講解中學生經常出現走神的情況，效果很不理想，所以，這就要要求教師在試題講解的過程中做到多提問，這樣才能讓學生的注意力回到課堂上。還是從試題講解來說，可以讓學生當主講人，讓學生勇于站在講臺上為大家講題，對于這一個層面來講，教師要選好帶頭人做好帶頭作用，這樣，從學生的學習積極性入手，提高學生對于學習的熱情，轉換學生的思路，讓學生體驗新奇感，能夠從自信中學習。那么，積極性有了，如何讓學生有興趣呢，這就需要教師能夠對教學內容進行設計，教師在對教學內容進行設計的過程中，適當性地征求學生的意見和建議，盡最大限度讓學生滿意，讓課堂教學走入學生的心里，這樣，才能夠提高學生對于學習的興趣。

（二）引導學生融入研究

對于這一個層面來說，也就是前文所談論的體驗式教學活動，學生學習的過程本身應該是鍛煉思維的過程，通過思維感知來做到深度學習，通過深度學習獲得思想能力提升，進而提高綜合素質，這個過程的實現就要老師要“人文關懷”。自從素質教育的大力提倡以來，對于學生越來越注重其各方面綜合素質的提升，人文關懷就是要求教師對于每一個學生不同的思維以及理解水平進行針對化的教導，在私下和學生進行友好地溝通，通過了解每個學生不同的心理狀態緊緊抓住學生的真實想法，在日常的工作中對學生的生活和情感建設投入一定的精力，這樣，使學生消除了對老師的恐懼心理，更有利于學生和教師在今后課堂上的交流互動教學，為有效對話奠定堅實的基礎。

五、 成功經驗之談

從衡水中學的經驗上來看，他們采取了讓師生和學生與學生之間能夠有效溝通的最直觀方法，也就是在學生座位的調整上，創新性地采用面對面的形式，給學生營造了一個溝通和交流的氛圍，從而為有效溝通以及深度學習提供了最基本的物質基礎。學生通過面對面的座次順序，互相既是一個小組的同時又互為競爭對手，同時相互鼓勵，暗自較勁，誕生了如“一帶一”“頭腦風暴”等創新性的教學方法。這些讓學生參與感極強的教學思路，不僅讓教師在日常的教學過程中游刃有余，教學效果也進一步提升。對于學生來說，在不斷的鍛煉自己的自主性的過程中，潛移默化地提高了自己應對不同問題的解決能力。

六、 結語

總的來說，教學的方式和方法在不同階段不同時期是不同的，但總的目標還是相同的，都是為了保證學生的學習能力和效果的提升。能夠讓學生深度學習，教學方法也不是唯一的，根本方法就是讓學生內心真正理解和對學習產生真正的興趣。最后，教師要引導學生形成屬于自己的學習方式和學習方法，教師和學生共同同步，才能實現最佳的目標。

參考文獻：

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作者簡介：張九英，福建省三明市，福建省三明市明溪縣夏坊中心小學。